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1、凸显学生主体，创新体育教学摘要新时期的体育教学对体育教师的教学技能和技巧提出了更高的要求，在新课标实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。今日之课堂已是师生互动、心灵对话和自主创新的大舞台。课堂侧重于促进学生个性发展，生动有趣，灵活机动，充分调动学生的主体潜能，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。关键词 个性 发展兴趣创新在以知识经济占主导地位的今天，人们的社会竞争意识比以前任何一个时代都显得越来越激烈，个人实力决定了人的生存质量的好坏，面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想，也随之发生了巨大
2、的变化：从片面的生物学评价向完整体育评价转变、从“阶段性体育”向“终身体育”转变、由“应试教育”向“素质教育”转变。因此，如何提高人的社会竞争力，培养学生学习的兴趣，势必成为学校体育教学中的一个重要内容。新课标突出了学生学习的灵活性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性；教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展，增强体育课的吸引力，让学生上得轻松、自由和开放，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程，以下是我实施新课标以来的一些新做法。1.关注个性，发展素质依据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体
3、育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程，它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。以往的体育教学往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。 实践已经证明,许多伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系。学生最熟悉的科学家爱迪生在发明
4、灯泡时曾经历了无数次失败,正因为有着坚强的个性,终于给世界带来了光明。二十一世纪是追求“个性”的时代,尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单地从字面上去理解“个性”的与众不同,而是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想，为学生的发展建立平台。2.关注兴趣，刺激参与 “兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法，一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积
5、极主动、心情愉快的心情去接受教育。体育兴趣是人积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动需要相互联系的意向活动,是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验，每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。在我任教的年级就有一个出了名顽皮好动的孩子,上课在教室里坐不住,上体育课无集体意识,许多老师
6、对他束手无策。通过几次接触,我发现他自尊心特别强,不服输,在同学面前爱表现，所以我积极鼓动其参与课堂的管理,让他负责体育器材配置和回收,转化其活动兴趣,培养为同学服务的意识。在说服教育的同时,说明器材管理这个工作的重要性以及老师的重视程度,要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率,建立威信。经过一段时间的适应后,这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高,并且把器材管理工作做得有条不紊。综合上述因素,我们教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好,使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。其次，要营造一个轻松、愉悦的课
7、堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化、趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉,融入到老师设置的情境中,激励学生主动地参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。3.关注主体，照顾差异新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成研究型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。学
8、生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受，教师退位于课堂的主导者、组织者、参与者。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生，我们关注学生个性发展,提倡个性发展,更要理解个性发展,个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。课堂上把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习当成一种既轻松又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开
9、传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋,鼓励学生自觉的、主动地进行创造性的学习。如：在上中年级一节利用轻物的练习课中,我把用什么器材练习的问题交给了学生,学生对这个问题非常感兴趣,最后学生利用生活中最常见的塑料袋装报纸解决了难题。于是在课上我也放开手脚,让学生自己自由想象设计练习,他们觉得长长的塑料袋像尾巴,总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏;把报纸装进塑料袋像炸药包,与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏,我不得不叹服发挥学生主体性的妙用。需要注意的是,我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生
10、整体发展为导向，以整体活动促进个性发展,并不是偏激地由学生随意放纵,进行“放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。4.关注和谐，提升能力体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累,共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受,学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质，因为教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学
11、生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流,而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，这样孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发馈。只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握,形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维,使学生自主创新,进一步促进个性的发展。江泽民总书记曾说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。世界本身在无时无刻不在发生变化，体育运动本身就是在不断的发明、创新中发展起来的一门科学。创新是人类头脑中最敏感的机能，人的创造
12、性思维火花随时都会光芒四射。在体育教学中，创新和个性发展也是密不可分的，个性发展往往决定创新能力的提高。每个学生都有其独立的个性，每个人都有对问题的不同看法，他们所感受和需要的可能就是我们教学中忽略的，所以我们身边的每个孩子都是一个巨大的宝藏。体育教师在体育教学中，应充分挖掘学生的潜力，加以适当的评价和鼓励，激活学生创造性思维。要积极革新自己的教学方法，建立新型的师生关系，尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。学生从不同角度去观察事物、分析问题，往往更具人性化，教师应多尊重和采用学生的想法，让学生在自主中求得创新,而创新能力的提高又有利于个性发展。在具体
13、的体育教学过程中，如可让学生设计游戏或改进游戏方法等，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升和运用。如：我在上小皮球课时，让学生自己体验小皮球的玩法，他们自由创造了十几种练习，有抛接、投掷、滚球、传球等等各式各样，筛选出几种学生参与性较强的“炸暗堡”，“搬运瓜果”等进行游戏教学，学生在学中玩，玩中学，达到非常好的锻炼效果。所以，我们要善于发现蕴含在身边的新知识、新事物、新问题，因为我们的孩子每天都在不断地发展、创新。体育课堂是创新教育的重要阵地，教学过程中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体，善于培养学生创新精神的养成。5.关注形式
14、，享受快乐“成功感”是激发学生兴趣的催化剂，对学生产生和保持兴趣起到促进的作用，在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。在教学中，老师要充分发挥体育委员和小组长的带头作用，让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。关注多种多样的教学形式，做到“形散而神不散”。如：我布置学生玩“大鱼网”的游戏，精心设计场地，建立快乐氛围，创设了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草，鱼网，老师当渔夫，学生是在大海里自由自在的小鱼 ，并在游戏中启发他们通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。再加上老师
15、的表情动作，会给儿童带来一定的情感色彩。虽然这是一个奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，通过他们的表情却是兴奋、欢快的，忘记了疲劳，想到的是有趣 ，连一些平时不好动的学生都对我说：“我们再做一次吧！”练习形式活了，气氛也活了，使学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养学生的主动性，自觉性，发展了创造能力，从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”的目的。总之，快乐体育教学以发展学生个性，调动学生的主动性为主，这是我国学校体育改革的必然趋势，也是社会发展的一种需求。体育教师时刻都要认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，培养学生的体育兴趣与爱好。以学生为主体，一切从学生的利益、要求、兴趣出发，时刻注意学生的安全。根据学生的年龄特点，教学中做到松紧适度，放中有收，收中有放，让学生充分享受体育课的乐趣。参考文献1 中华人民共和国教育部：体育课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月2 季浏：小学体育课程教学法，高等教育出版社，2003年1月4
