动物的结构层次

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1、第二章第二节动物体的结构层次说课武穴市实验三中团队一、教材研读1、在教材中的地位和作用 本节是人教版生物七年级上册第二单元第二章第二节内容，是在学习了细胞的生长和分 裂的基础上进行介绍的。介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次。学生 在了解了细胞的生长和分裂过程后就会产生一个疑问：人体是如何由那么多的细胞构成的 呢？人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容。人体的结构层次涵盖了 其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解了。同时 也为下一节课“植物体的结构层次”的学习作好铺垫。2、文本内容解析（1）本章知识安排的前后顺序第二章 细胞怎样

2、构成生物体第一节 细胞通过分裂产生新细胞第二节 动物体的结构层次第三节植物体的结构层次（2）本节内容给出了细胞分化、组织、器官、系统等概念，并且以人体的结构层次为例归 纳出“动物体的结构层次”。下面对本节内容进行详细解析：“想一想，议一议”通过展示鱼的发育过程，引导学生思考，一个鱼的受精卵，经过一 系列的变化发育成小鱼，除了细胞的数目增加以外，还发生了什么变化？细胞的数目增加是 显而易见的事实，因此，学生很容易想到，鱼的身体各部分不尽相同，组成各部分的细胞也 不一定相同，是不是细胞的形态也会发生变化？这种变化其实就是细胞分化的结果。通过这 种引导，学生就有了细胞分化的前概念，为下面正方的学习提

3、供了基础。此处教学不要求学 生说出细胞分化的概念，答案也是开放性，学生能说多少就是多少，一方面通过具体的事例 激发学生学习的兴趣，另一方面引入正文中细胞分化概念的学习。关于细胞分化的内容。基于“想一想，议一议”中鱼的事例，老师给出细胞分化的定 义，指出细胞在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，在教学时可引导学生回顾已学 过的一些动物细胞，比如口腔上皮细胞，肌肉细胞，红细胞等，分析这些细胞的最初来源， 以及这些细胞在形态、结构和功能上的差异性，帮助学生理解细胞分化的概念。关于组织的内容。教材的设计是先在细胞分化概念的基础上给出定义，然后图文结合 介绍人体的四种基本组织，最后通过学生的观察活动

4、，加深对这些组织的认识。从细胞的分 化讲到组织的形成，是知识间的逻辑特点；关于人体的组织，不同组织的细胞在形态上是各 不相同的，图文结合有利于学生观察和学习，也有利于理解不同组织的基本功能；最后，用 显微镜观察四种基本组织可以深化学习，加深印象，在了解了具体的知识之后，再进行观察， 概念的形成会更加牢固。关于器官和系统的内容。学生对人体的器官和系统这些知识或多或少有所了解，七年 级下册有专门的章节讲到人体的各种器官和系统。本节教材介绍的器官和系统是为了解动物 体的结构层次服务的，是一种了解水平的目标要求，所以教材给出了器官和系统的概念，并 列举了一些具体的实例说明人体有哪些器官和系统，在教学过

5、程中不需要拓展和加深。3、文体重难点分析教学重点：（1）生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；（2）人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。教学难点：（1）生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的； （2）从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认知。二、主题研读1、学情分析 通过学习学生对细胞是生物体结构和功能的基本单位这一基本概念已有认识，也已经了解了 细胞的生长和分裂过程，为本节课的学习打下了良好的理论基础。我们的人体是如何由这么 多的细胞构成的？学生对这一问题充满了好奇，为本节课的学习提供了充分的内在动力。2、设计思路分析 根据学生的年龄特征，由感性认识入手

6、，利用学生已有的动物细胞的知识，联系人体自身的 结构，通过充分的观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各种结构层次，进而归纳出动物体 的结构层次。具体流程如下：（1） 由鱼的个体发育设置问题情境，导入新课。（2） 关于“细胞分化形成不同的组织”分为三步：首先，通过展示不同种类的人体细胞 的图片，归纳出细胞分化的概念；然后，通过验证猜想、读图等形式进行直观感知后， 理解细胞分化的结果是形成了不同的组织；最后利用显微镜观察与识别人体的四种基本 组织。（3）关于“组织进一步形成器官”，则通过对胃、心脏、脑等学生熟悉的人体器官模型 或图片的观察与思考，归纳出器官是由多种组织构成且具有一定功能的结构，从而得

7、出 组织进一步形成器官的结论。（4）关于“器官构成系统和人体”，通过展示构成人体各系统的主要器官的图片，探究 这些器官所具有的共同功能，归纳出系统的概念进而了解人体的八大系统，再通过实例 探讨各系统在生命活动中的相互配合，理解由系统构成统一的人体。（5）总结：通过实例展示，引导学生归纳出人和动物体的结构层次。三、问题设计1、一条小鱼是由许许多多的细胞构成的，这些细胞都是一样的吗？它们能随意堆砌成小鱼 吗？2、一个受精卵是如何发育成一条小鱼的呢？3、细胞分裂形成的新细胞在形态、结构上是十分相似的，小鱼体内众多不同种类的细胞是 怎样形成的呢？它们又是怎样构成一条结构复杂的小鱼的呢？ 设计意图：通过

8、情境展示，引发学生思考，营造出学生“知其然而不知其所以然”的问题情 境，激起学生渴求新知的欲望和学习热情。4、展示人体不同种类细胞的图片，引导学生观察其形态、结构上的不同，设问：这些形态、 结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢？ 设计意图：通过观察，思考，归纳出细胞分化的概念。5、你能用不同的几何图形将下图补充完整，以表示出细胞分化的过程吗？ 设计意图：通过绘图强化对细胞分化形成组织这一概念的理解。6、猜想：分化后的不同细胞是随机地交织在一起还是形成了有序的结构呢？试说明你的理 由。设计意图：通过直观感知，再理性归纳，建构“细胞分化形成不同种类的细胞，这些细胞进 一步形成不同的组织”这一

9、重要概念。7、你能用表格的形式比较人体的四种基本组织的细胞组成、细胞的形态、结构特点及排列 情况、分布、功能等吗？ 设计意图：通过列表比较，识别人体的四种基本组织，发展学生的列表归纳能力。8、皮肤划伤时会感到疼，有时还会流血，说明皮肤中有哪些组织？皮肤是组织还是器官？ 设计意图：通过对熟悉的人体器官的观察、分析归纳出“器官是由多种组织构成的具有一定 功能的结构”，得出“组织进一步形成器官”这一结论，并学会判断人体的结构层次。9、展示人体消化系统的图片，提问：你看到了哪些器官？这些器官之间有着怎样的联系？ 设计意图：通过直观的形式，了解人体的器官可以构成系统。10、展示动画：心肌细胞组成心肌，心

10、肌构成心脏，心脏构成循环系统的一部分，循环系统 与其他系统一起构成人体。想一想：细胞是怎样构成一个完整的人体的？ 设计意图：通过实例引导学生归纳出人体的结构层次。四、练习设计1、下列各结构不属于器官的是（）A、血液B、血管 C、心脏 D、唾液腺设计意图：考察队器官概念的掌握情况。2、下列各结构的主要组织不是结缔组织的是（ ）A、骨头 B、肥肉 C、牛筋D、韧带设计意图：检查学生对人体组织的掌握3、细胞分化是当今生物学研究的热点之一，下列关于细胞分化的叙述，正确的是（ ）A、细胞分化导致细胞内遗传物质发生变化B、细胞分化是形成不同组织的根本原因C、分化的细胞又再进行细胞的分裂和生长D、细胞分化是

11、指分裂的细胞在形态和结构上的变化 设计意图：综合考察细胞分化方面的知识4、细胞分化时，一般不发生变化的是（ ）A、形态 B、功能 C、结构 D、染色体数量设计意图：考察细胞分化的概念5、下列器官，不属于呼吸系统的是（ ）A、鼻B、肺 C、口 D、气管设计意图：检查旧知6、结缔组织因结缔组织的种类不同而有多种功能，下列功能和组织不相符的是（ ）A、骨组织一保护B、骨组织一连接C、骨组织一支持D、韧带一连接设计意图：检测学生对结缔组织及其功能的掌握程度7、下列各项中，属于器官的一项是（ ）A、受精卵 B、血液 C、神经元 D、大脑 设计意图：检查学生对组织器官等概念的掌握程度8、将下面左侧所列器官

12、与右侧构成它的主要组织用线连接起来心脏上皮组织唾液腺肌肉组织股骨神经组织大脑结缔组织设计意图：考察学生对组织器官等知识的掌握情况，培养学生分析问题能力9、下图为细胞分化示意图，据图回答。(1)图中箭头和箭头 表示细胞分化的过程。(2) 图中4表示的是。(3) 2和3中的细胞与4中的相比最主要的是失去了能力。(4) 2是组织，3是组织。(5 )从结构上看.3中的细胞和4中的细胞相比，3中的细胞中有大 的。10、胃是人体消化道中最膨大的器官，它有暂时贮存食物和初步消化食物的功能，胃能分泌 胃液，能不停蠕动使食物变为食糜，如果胃壁有溃疡，会感到疼痛。从这些叙述中，可以知 道构成胃的组织至少有哪些？ 设计意图:巩固对本节内容重要概念的理解,培养学生分析问题的能力。简评：教师熟悉教材，教材钻研深入，提出问题由浅入深，引导学生自学、思考，获取 新知，既有利于培养学生自学能力，也有助于培养学生自学习惯。编写的习题难度适中，目 的性强，题型多样，选择适当，既能达到巩固提高的目的，又能当堂检测教学效果。教师团 队调研，能充分发挥骨干老师的引领作用，有利于促进教师专业发展，有利于提升教师团结 合作水平，从而促进整个教师团队的业务能力和教学水平。