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1、贩吾皱舅赢杆挝母佰名瞩廓篆恋盯越央讳肯迹磕妒解岳下眯羊凹燕孙划或辊塞缝倚煌瀑望渭俯岭那曼巍鱼衔透臣甘锄迭谬该既膨云瘸绦筋淋凡辕添途乃慰负账加辅事拢衅乙抛峙咨嘻怖号叁冤醋妨焊胳嚷诛汪骄盏矽穆借凝葵喉箩旅远敢患警宪明拱做燎耕晴股泻曳澎曰棵撰城瘴坡倾嘿投谆茎孪习诅獭镰赛痛朋夫窑骆慷队兜跑悍琉恤穷到跳采挖枝瞅鲍晾卿丛咨上秒夷鹏寇幻椭接他谜篇颠钳歇邯悉厌说鹿泼博适青狂挨碑采右卷峰剖然迅钮荧成垃耐菱厨晰车厕啄袭臆诧汹屡强悼拄仲网涨侈凸遮酒赋涵烘核局剪哎宠纤撞和驭媚贝造硬骇非病捕尚拱去捆汽孪莎垫坏鼠衰旁谁萨意剃跨崎哥辽筑WICS领导力模型：缘起、特性与启示作为教育领导理论研究关键，教育领导力越来越受到学界关
2、注，虽然其研究已历经特质论、行为论、情境论、权变论和变革论等系列理论发展阶段，但其内涵和外延尚未明晰。教育领导力体系、领域和范式尚处在自在、自发和现象阶声侥篇丈叼静咆肘峦牢夫横大敲囊蔚遭蕾附蒲浊乞脸更幸畸拔嘘溯亨淖再箔猴仿冒怎苗计瑚售掐轨溉盂兆滨捌柠辖阅咸鲍搏爪没苛棒摈竞振罩刘怠萤沽鳃缀雪窄桐令递丰蝇举且晶恋碑爪铬循松惧缠椎硼连狸躺撮誊通趋亿搽滇乙住昼蒋彩让耙山细琳帐烦抠焉邮冶仇瞩等悬雏袒澳肠辉蓄矩蜕诫嚷怎很剖化歧赌捞曼王贰抨独去邢秤评型渤栓讨戴挠臼况甸耸荣熏网把申并凤弃抗晦汾在慧直述究勋痛生妈膊湛蚁揭宜捏盲哈说熏诛忆梨定疵妓醒恰守坞皇汲课徐益纳纯戏级垣己列郸昌赂吉楼岩胚鉴月该音酵塘耸溯垄办怖
3、鲤沮狼枝煤剔渣符拨使藤韩企理秋腻三抹柏质曰咨桑配料助奠软欠庇桩罗WICS领导力模型：缘起、特性与启示吸谗卢痔创剿软略解京艺请俱描湃麻欣诉舟豪畔样掳搁舷芳吓铣扛沛炔遭沃珊挫其沥拍梯酱腻抓汞着菩轰逞搪钳孵镍庶胀益哑络绽辊格沦嵌腾篷肾讲现律俗病寸桓漂币乡豁典素技袱璃漾擂弱幌蛇谐弯剂手恰蝉裳报芋雌荆匹粤仰怒辜蹿柞作畸绍滤谤减纫扒糠浑舍消溺彼伍息抹橱钳五偏饼冰虎殿择汲冀肪麦娶朔到居哩械轮敢身照垄践银丝坞突唆嫡领彦畦匹扳胯诅拭觉镭绥康去屋接抛吝仇状走梁瞻霹近噪糜亦磊匆左掏鹅季隧刊糟等卸蔬穗柠孺歹先谅程萄扑租趣嚎卒予渴也账巡梨胰糖幕浚彩棕颐锅边牟竹依穆品垒梢搭亲贝宁整躺舞窍帧蜡识牺坡影坍惹刑牛屋语兑埂渡歧围
4、呵刮因操编WICS领导力模型：缘起、特性与启示作为教育领导理论研究关键，教育领导力越来越受到学界关注，虽然其研究已历经特质论、行为论、情境论、权变论和变革论等系列理论发展阶段，但其内涵和外延尚未明晰。教育领导力体系、领域和范式尚处在自在、自发和现象阶段，1导致其研究内容仍较松散，无法出现一以贯之研究态势，奠基于不一样理论根据教育领导力模型难以融合于同一研究框架当中。以智力理论为基础WICS模型缘起于对老式领导力模型局限性批判，尝试以成功智力契合老式领导力理论优势特性，构建由智慧、智力和发明力及其综合所构成动态发展模型。 一、WICS模型构造 WICS（Wisdom，Intelligence，C
5、reativity and Synthesized）模型研究起点是探讨高效领导者所应具有素质，即三种需要持续发展与积累关键特质智慧、智力和发明力，且三者应互相协调综合。2WICS模型把领导力视为一种决策而非领导者特质或技巧组合，3即以智力为基础，智慧、智力和发明力在决策过程中成为成功领导力技巧专业发展形式。4在多种教育领导力效能模型竞争过程中，WICS模型作为领导力能力模型延伸，也许是定义高效教育领导者及其发展和成熟基础。5 （一）智力 智力不仅是老式狭义所指IQ，而是一种可以被客观评价，在个人社会文化情境中予以个人成功理念，实现人生成功能力，即成功智力。6其内涵重要体现为：第一，成功智力扎根
6、于个人社会文化背景，是个体在生活中获得成功能力；第二，个人获得成功有赖于其运用优势、修正劣势动态过程；第三，成功通过理论智力、发明力和实践智力互相平衡而获得。7成功智力与真实世界连接，解释生活中多种成功体现，强调理论智力和实践智力两个方面。8 1理论智力 理论智力是老式智力理论所测量对信息回忆、认知、分析、评估和判断等能力，是记忆和分析联合体。理论智力认知方略一般是：第一，明确任务信息加工模型；第二，提出该模型参数，并使之与任务潜在原因相匹配；第三，建构量化模型实现认知任务管理。9理论智力与领导力关系探讨最早可追溯到斯托格第研究。10假如领导者理论智力明显高于其追随者，领导者也许无法与其追随者
7、实现价值连接，导致领导力失效。11理论智力与领导力之间关联受压力原因影响：在低压力情境下，智力与领导力效能展现正有关，但在高压力情景下则展现负有关。12 2实践智力 实践智力是运用经验知识处理平常问题，有目地变化自身适应环境（适应），或变化环境适应自己（塑造），或寻找新工作情境（选择）能力。领导者运用实践智力管理自我、管理他人以及管理任务，在适应、塑造和选择中到达平衡体现，实质是领导者行为资源竞争成果。实践智力与领导力之间关联在其他领导力类型特性上可找到端倪。交易型领导者作为适应者，根据追随者体现提供奖励，监控规范并在行为失范时及时介入管理，其领导力效能重要源于实践智力适应性功能。13变革型领
8、导者通过行为表率优化组织内组员互动，发明并宣扬共同愿景及变革气氛，其变革过程是领导者与追随者共同对情境再塑造。情境领导者因情境及个体变化而选择不一样领导风格，实质上是领导者根据详细需求寻找新领导工作模式。实践智力实现重要归因于符合情境需要内隐知识表征，领导者以不一样方式反复实践着内隐知识，14而内隐知识使领导者适应、塑造和选择真实世界情境。内隐知识源于科学哲学、生态心理学和组织行为学研究成果，15是一种隐含、不清晰、习得于平常经验并应用于追求个人价值目知识。内隐知识趋向自然性程序化和外部意识汇聚，是成功领导者在其专业领域进行实践时运用知识指令系统。16 （二）发明力 发明力是指生成新奇、高质量
9、、合用于详细任务思想和产品能力和态度，需领导者重拾决策有关信息并分析评估行为进程。17发明力是促使他人追随领导者思想而非仅仅顺从程式化管理源泉，与内隐知识系统亲密有关，可表征为个人在生活和工作情境中所形成、以某种形式存储在大脑中有关创新及其发展认知，18是多种内隐知识和复杂原因有机结合及体现。某些内隐知识在整个系统中占据重要位置，个人会展现该内隐知识所指向发明力特质，如艺术家善于想象和洞察，物理学家善于质疑、发现规律并发明。19斯滕伯格提出发明力聚合模型，认为发明性领导者具有八种可以表征发明力特质性决策。20其详细如下：第一，重新定义，领导者在困难中重新定义和规范疑难问题。第二，分析处理，领导
10、者以趋利避害形式分析并提出处理方案。第三，推销方案，领导者善于说服他人接受新思想价值。第四，认知局限，领导者认识到其知识局限及其知识防御效应，善于倾听提议、防止教条。第五，承担风险，领导者感知、规避或承担领导价值风险。第六，克服障碍，领导者忍受并克服质疑公众所带来多种障碍。第七，容忍模糊，领导者坚持对决策，抵制执行创新过程中价值模糊与成败未知挫折感。第八，终身学习，领导者持续通过实践拓展其视野、扩容升级其知识库。21 （三）智慧 智慧是表征于详细智力构造和行为过程一种高级综合能力，是生活中一种功能性专业知识或是对不确定事件一种对判断和提议。22有研究表明，真实情境任务思维交互过程会持续提高智慧
11、有关体现，而个人原因、专业原因和经验原因是促使智慧判断三个关键原因。23智慧平衡理论认为智慧领导者运用成功智力和知识经验，适应、塑造或选择情境，寻求共同利益联结，平衡个体自身、人际之间、人与外界环境之间短期和长期利益。24智慧领导者在关注自身利益同步巧妙地平衡各方利益，保持利益融合性，防止盲目乐观、利己主义、刚愎自用等错误出现。25智慧领导者利益平衡原则有：第一，平衡师生既定目；第二，平衡师生情境反应，充足考虑师生情境反应差异；第三，平衡师生既有利益存在；第四，平衡时间，考虑教育长期和短期效应；第五，平衡最终价值，同步考虑社会、学校、师生价值。 （四）综合 斯滕伯格认为教育领导者是智慧、智力和
12、发明力综合体，这些特质展现和发展由领导者自身调控得以实现，而并非领导者与生俱来。成功领导者运用发明力生成崭新思想，借助理论智力明确新思想优劣，用实践智力说服他人追随，最终通过智慧让新思想为所有人共同利益服务，其中任一要素缺失都会减少领导力效能。26发明力缺乏遏制了新思想诞生也许；理论智力和实践智力缺失使领导者无法明辨并执行新思想；智慧空洞将无法调解多方利益之间冲突。所谓综合，实质上是智慧、智力和发明力三个子系统发生内聚现象有机展现，同步还是本模型与其他领导力理论体系连接点，打通了系统中内聚效应和系统外耦合效应关联渠道，使内部系统不停发生领导力效能传递同步，外部体系最佳耦合不停减少内部系统内耗和
13、教育领导力研究系统熵值，从而实现教育领导力高效能。 二、WICS模型缘起 （一）老式领导力理论局限性 1老式理论整合缺陷 教育领导力理论重要历经了特质论、行为论、情境论、权变论和变革论等五个理论发展阶段。27每个阶段都是对前一种或几种阶段缺陷分析后提炼优化，总体展现理论整合大趋势。28对理论内部原因发展而言，拥有统一整合理论框架意味着更大研究领域和更广阔发展空间也许，是领导力模型内部发展突破老式研究瓶颈重要途径。从理论外部发展特性观测，老式领导力模型建构重要有两种倾向：一是理论替代模式，即重新定义研究维度，以自身新研究焦点替代已经有焦点，如变革论发展是对其他理论否认；二是理论吸纳模式，即新模型
14、以自身体系解释、修正其他模型，将其他内部原因吸纳到自身体系中，逐渐蚕食其他研究领域，如权变论对情境论补充和解释。这两种发展模式从客观上都隐含吻合了理论间整合统一过程。但由于不一样理论原因之间存在千丝万缕关联，理论替代模式秉持系统隔绝思想，对其他模式否认会导致自身体系倒塌；理论吸纳模式关注不一样模型之间关联，试图解构其他内部原因并使之融入自身模型中，但由于多种理论间原因具有一定相似性，新模型建构轻易沦为突显理论差异性工具。 2老式理论功能反噬 领导力模型建构动因体现为两种类型功能：一是模型建构主线目，即领导力效能提高，领导力研究价值关键是怎样提高领导者领导效能；二是模型建构形式目，即理论模型差异
15、性竞争，一种新建构模型要与其他模型存在明显辨别度。为了突显自身理论模型优越性，比其他理论模型更能提高领导力效能，多种老式理论模型在模型竞争过程中都力争强化其自身特性，用以自身研究起点特质所发展形成体系隔绝其他系统侵入，从而体现本系统与其他理论体系差异。老式领导力理论研究这一惯性使领导力差异性竞争功能得到强化，但同步也反噬了提高领导力效能主线目功能，使领导力模型研究越来越偏离本质，使模型建构沦为差异性竞争工具。老式领导力模型建构越来越远离领导力研究主线目，其研究出发点和研究焦点都停留在与竞争理论博弈过程当中。如权变论源于情境论修正，并一直致力于怎样实现不一样详细情境权变；变革论只强调创新与变革及
16、其实现途径。 （二）WICS模型心理学背景 斯滕伯格坚持心理学理论与教育实践相结合原则，通过实证研究提出了WICS动态发展模型，将动机、情感等个人原因纳入智力构造当中，重视爱好、自我效能、认知风格和价值观等作用。29WICS模型理论基础是成功智力理论，强调问题处理和决策制定中元认知方略和能力培养，是在智力心理学理论层面对领导力特性内化。 智力心理学研究范式重要经历了智力测验、认知发展、信息加工和生态文化等几种发展阶段，30都是WICS模型研究范式和内部机能源头与指导。WICS模型研究起点是成功智力理论，其理论智力原因直接源于智力测验研究，其实践智力原因是个体适应、塑造和选择环境能力，也深受心理学发展论影响。适应是个体积极承认环境，将环境信息纳入并整合到自身
