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1、所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。其主要表现是单科或多科成绩比较差。形成学困生的原因非常复杂，加上他们会本能地保护自己，对老师和同学心存芥蒂，老师不容易接近他们，因此转化学困生的工作十分艰难，有的取得进步后还会出现反复又回到原来的样子。学困生的存在，不仅给教师增加了工作难度,也或多或少影响到其他学生，更不利于他们自身的成长。笔者认为学生在学校最主要的学习在课堂四十分钟，因此研究学困生的课堂学习行为极其心理质因，有针对性的解除他们的心理困惑和矫正他们不正常的课堂学习行为，提高课堂学习效率应是促使他们学习进步的一个切实有效的途径。（一）课前加强暗示，形成良
2、好的学习期待1、每个学生都非常明确，到学校里是来学习的，也都有把学习搞好的强烈愿望。只是因为种种原因使他们在学习道路上遇到了挫折，暂时没把学习搞好而怀疑自己的学习能力，怀疑别人因学习差而瞧不起他们，既而影响了他们的学习兴趣、学习热情。久而久之，他们完成一般的学习任务也相当困难，学习成绩明显落后。但是他们并没忘记自己的任务，并没有放弃把学习搞好的愿望，只是他们认为实现愿望很难而悄悄地把这样的愿望掩饰起来了。这时，如果老师能在每节课之前给予暗示，使他们了解这堂课要学习什么内容，做些什么准备可以完成学习任务，并且悄悄地帮助他们做好准备，让他们认为“愿望”可以实现，会使他们形成一种强烈的学习期待，等待
3、着上课，在课堂上“露一手”，尝试成功的喜悦。这时，他们的注意力肯定在学习内容上而抛弃其他的种种想法。课堂学习效率也会提高。2、毋庸置疑，在心理上，学生在老师面前处于弱势地位。特别是学困生，他们总认为老师是喜欢成绩好的，听话的，自己是老师眼中的“绊脚石”，“嫌弃儿”。因此他们对老师采取若即若离的态度，在课堂上也是“做一天和尚，撞一天钟”，不期待老师的关爱。老师要做的是把更多的爱给予他们，在课前了解他们的个性和特长，从他们感兴趣的话题入手，多和他们谈心，多听他们的叙述，帮助他们解除学习生活中的困惑，和他们一起活动，与他们打成一片，以热情感染他们，让他们感受到老师的关心、爱护，感受到自己并不低人一等
4、，扫除上课前的一些不良的心理暗示，形成积极的学习期待，心无芥蒂地投入到课堂学习活动中去。（二）课中关注学习，形成积极的自我概念1、课前形成积极良好的学习期待，是完成一堂课学习任务的良好的开端。但是，学困生的知识储备有限，学习能力还较弱，难以应对课堂学习活动中的种种困难，容易引发原来的不良心理状态。因此，老师要积极的关注他们，预测到他们可能遇到的学习困难，采取各种各样的有效措施，帮助他们克服困难，品尝学习成功的快乐；要善于观察了解他们的心理状态，把不良的学习心理消除在萌芽状态，通过老师和同学的扶持，使他们形成积极的自我概念，树立克服困难的信心，培养克服困难的能力。老师可以从创设良好的课堂学习氛围
5、、合理安排科学的学习活动等方面入手。如适当的开展小组合作学习活动，根据学生的个性、能力、学习水平或其他因素，分成若干个小组。有意识地把愿意帮助同学有一定学习能力的学生和学困生安排在一起，让同学之间取长补短，互相帮助，在学习活动中多给学困生表现的机会，让他们尝试、体验学习的快乐和责任，在积极主动的参与中培养能力，形成积极的自我概念。2、在课堂上，学困生在意同学对他们学习能力，方法的肯定，更在意教师对他们学习成果的肯定。事实上，教师的态度能很大程度上影响同学对他们的态度。因此教师要在课堂上要特别关注他们，肯定他们的每一次努力，每一次成功，扶持他们继续学习下去的信心，维持学困生在课堂学习中的良好心理
6、状态，提高课堂学习效率。首先，教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。其次，教师应满腔热情地激励性评价强化学生产生和保持良好的心理状态。如教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。再次，课堂教学中要不断消除和克服学生学习中出现的不良心理状态。教师要多走下讲台，和他们一起参与学习活动，了解并消除师生互动中学困生表露出来的学习心理障碍。（三）课后及时反馈，形成强劲的学习需求 1、一堂课后一般都以完成课后作业的方式巩固强化课堂所学，而做作业是学困生非常害
7、怕的，他们怕做错，怕订正，怕同学的嘲笑。因此，教师在课后更要帮助学困生高质量地完成作业。完成作业时，教师要帮助他们克服困难，多从思路、方法上加以引导，让他们有一种豁然开朗的感觉。对他们的作业要优先批改，以便及时发现问题及时解决，做到“堂堂清”。在反馈评价时要根据学生不同的学习基础适当地降低要求，并帮助他们发现作业本中自己良好的一面，让他们感觉自己是能完成学习任务的，并且还有不错的表现，感觉到学习是轻松的、快乐的，从而肯定自己的学习能力，树立学习的信心，自觉地挖掘学习潜力，为以后的学习打下良好的基础。2、对学困生的课后反馈，不仅要有完成作业方面的，还要有学习行为、态度、习惯等方面的，要注重对学困
8、生在课堂学习过程中表现的评价。学生在课堂上的努力收到良好的效果，心里是很高兴的，但对自己为什么会取得进步，还比较模糊，急需教师的评价引导。教师可以在批改他们的作业时，一边批改一边以平等谈话的方式对他们的课堂学习行为进行评价。评价一般以挖掘闪光点，鼓励为主，如回答某一个问题时思路比其他同学开阔，课堂回答声音响亮、清楚完整，小组讨论时听得认真，能发现同学用得好的词语句子等等。要注意的是，教师的评价要诚恳，要实事求是，不要让学生觉得对他是低标准的，虚伪的，否则效果会适得其反。通过教师正确的课后反馈，强化学困生良好的学习心理，优化学困生的课堂学习行为，为以后的学习预留良好的心理期望。当然，使学困生获得长足的进步并不是一蹴而就的，不仅要关注他们课堂上的学习，还要引导他们形成课堂外的良好学习心理及行为习惯。对学困生的关爱，是教师应该做的。只要我们坚持下去，我们离“新课程改革”所提出的“面向全体学生的教育”目标会越来越近。
