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1、 应用电子技术专业调研报告一、调研概况1.调研目的：以教育部16号文件关于全面提高职业技术教育教学质量若干意见和镇江高等职业技术学校关于“暑期专业调研活动方案”为精神，为主动适应区域经济和社会发展的需求，准确把握并及时跟踪市场变化，调整专业建设方向，努力推进学校的加速发展，应用电子技术专业调研小组进行暑期专业调研活动。调研的主要任务是通过暑期专业调研进一步了解和掌握社会对专业人才的知识结构、能力结构的总体要求；了解和掌握相关职业岗位对毕业生在职业素质培养上的具体要求；了解和掌握我市行业产业发展动态，经济发展规划、相关职业岗位保有量状况以及对专业人才的需求预测。依据企业岗位设置和对生产与服务一线
2、应用型人才的要求，结合就业现状和职业生涯发展的需求，明确本专业人才培养规格和培养目标，探索专业人才培养的方案、途径与教学改革新思路。2.调研时间：二一三年六月下旬二一三年七月中旬3.调研对象：行业企业专家、行业管理部门相关人员、企业负责人和部门主管；生产企业的一线工人、技术人员、工段长、车间主任等；政府管理人员、规划人员等。序号调研单位名称类 型1镇江惠通集团股份制电子企业2镇江三志电器有限公司民营电子企业3镇江环太硅科技有限公司光伏技术企业4镇江领先电子有限公司光伏技术企业5江苏（镇江）稳润光电有限公司光伏技术企业6镇江中粮包装集团有限公司国有大中型企业7中国节能太阳能（镇江）有限公司光伏技
3、术企业8镇江盈山电子科技有限公司物联网技术企业9景胜信息科技江苏有限公司物联网技术企业10飞龙信息科技有限公司物联网技术企业11江苏科韵电子科技有限公司物联网技术企业4.调研方法：（1）问卷调查针对群体为本专业毕业生和企业人事工作人员。（2）实地考察针对本专业校外实训基地进行实地考查。（3）专题讨论由本专业建设专家指导委员会引领，专业负责人主持，行业企业主管支撑，骨干教师参与，针对人才培养进行专题讨论。（4）网站查阅充分利用网络资源对本次调研中的不足进行完善和补充。5.参加调研人员：（1）总负责：师平（机电工程系主任）李烨（电子专业带头人）（2）企业调研组：吴海（组长）、张平、李国华、张萍华、
4、吴璇、李玉兰、王树增（镇江科韵医疗器械有限公司）、李重阳（飞龙信息科技有限公司）、胡业功（景胜信息科技江苏有限公司）、周薇（镇江盈山电子科技有限公司）、周炎、王曼（3）毕业生调查组：石鑫（组长）、陈金华、徐俩俩、汤闱璐（4）数据统计组：范月圆（组长）、史玲、张迎春、刘华勇、二、人才需求调研1行业企业发展现状及趋势近年来，镇江市结合本地实际，注重培育以新材料、新能源、新光源等“三新”为代表的新兴产业，全力推动以产业转型带动经济转型，在光伏材料产业和物联网领域探索出一条发展新路，取得明显成效，光伏产业和物联网产业呈现出喷发式的发展态势，平均增速达20以上。目前镇江市已拥有光伏产业和物联网产业各企业
5、20余家，产业规模达到年产值30亿元，产业集群已初具规模，成为目前国内产业链较为完善的地区之一。镇江根据“发挥优势，集聚突破”的原则，出台了镇江市新兴产业发展规划纲要（20102015），提出了“5+X”的新兴产业体系，即以新能源、新材料、电子信息、航空制造、海洋工程及医药、生物技术、节能环保、物联网为发展的重点领域。2行业企业的人才结构现状经过调查，目前江苏省光伏光伏产业和物联网产业发展迅速，多数企业技术型、应用性人才奇缺，原因是本科以上学历的毕业生不愿意选择到生产一线从事技术应用性工作，中技或通过短训的人员又远远不能满足企业技术管理和技术开发的需要，限制了企业的进一步发展及产品质量的进一步
6、提高。调研从业人员基本情况统计表岗位工种岗位人数比例基本要求检测检料洗料76.4%中职相关学历或高中以上文化设备安装调试87.3%初中以上文化，工作多年经历系统设计助理54.5%大专以上文化，工作多年经历拉晶工3431.2%中职相关学历或高中以上文化切割技术工3027.5%中职相关学历或高中以上文化拉晶工艺管理32.7%大专以上文化维修工43.6%大专以上文化（机械类相关专业）车间管理22%大专以上或有系统性学习经历者光伏销售人员109%高职以上文化，工作多年经历管理人员65.5%大专以上文化，工作多年经历3行业企业对高技能人才需求及素质要求从调研情况来看，大多数企业基本以操作工为主，员工一般
7、是初、高中毕业或中职毕业生为主，部门主管以大专以上学历为主。因此，本专业毕业生要强化技能素质培养，掌握相关技术，使学生在就业初期就能够在技术操作工的岗位上脱颖而出，获取更多的升职机会；同时，职业技能培养上要从基本操作技能培养向高技能素质培养方向发展，注意学生的可持续发展。本次调研主要列举的核心课程有光伏技术基础、LED制造技术、单片机与PLC技术与应用等课程。表为问卷反馈情况分析表节选，满分10分的项目。课程内容得分课程内容得分光伏技术基础10单片机技术与应用10物联网技术基础10PLC技术10电子装配技术10LED制造技术10对于这些课程，在调研结束后还将对相关课程进行整合与调整，针对方向性
8、课程，可以在专业知识选修课程中开设。4本专业实习生、毕业生在工作单位的工作表现、用人单位的评价通过问卷分析，各项能力与素质指标对企业都非常重要，特别新知识、新技能的学习能力和创新能力、运用所学知识分析和解决问题的能力、现场管理和组织生产的能力、求实创新的科学精神、团队合作、协调人际关系的能力、热爱本职工作的精神等能力素质显得特别重要。在今后的学生素质能力培养上要加强学生的职业素质教育，做好教学“育人”工作，并把职业素质教育放在高职教育的首位。序 号素质要求重要比例1诚实守信115人63%2吃苦耐劳128人71%3虚心好学131人73%4团队协作精神149人83%5善于沟通104人58%6积极的
9、心态99人55%7良好的习惯155人86%8身体素质121人67%四、对目前专业人才培养方案的建议1人才培养目标职业素质教育是适应现代科技文化发展，职业需求多元和就业竞争加剧的背景，提高高职院校毕业生职业素质，强化就业竞争能力，实现学业与职业对接的有效路径。职业学校实施职业教育应着眼于良好的知识结构，优秀的岗位技能，健全积极的人格和较强的职业应变能力等层面，构建以人文素养、品德、素养、审美素养、能力素养为主要单元的职业素质教育体系。主要包括职业人文修养和职业通用素质。2课程设置目前的职业教育课程结构仍然不能彰显技能型人才培养的特点,课程内容不能适应区域和地方经济发展的需要,教学过程不能有效地促
10、进学生职业能力的形成,因此结合我市电子产业群建设和发展的需要,应构建以职业能力为核心,以职业实践活动为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系。（1）设计学生调查问卷表和应用电子技术专业工作任务分析表，就学生所学的知识点在工作中的需要程度，在岗位中所用到的技能、知识等进行了调研，以取得第一手资料，为课程整合及确定课程内容提供参考，做到有的放矢，目标明确，程度适宜。（2）确定校本教材编写的模板，充分讨论，确定了校本教材编写的结构，以激发学习兴趣为出发点，力求教材生动有趣,图文并茂，吸引学生阅读和使用。组织专业老师开发出贴近实际的理实一体化校本教材，并在实践中不断完善。（3）整合技术实践知识与技
11、术理论知识，明确课程内容，确定校本教材的几个主要项目，选择贴近生活、贴近工作岗位，将实践技能和理论知识有机结合，有明确而具体的成果的项目，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造性，体现职业教育的实用性。（4）完成多媒体课件的制作，进行理实一体化的教学实践。（5）进行理论实践一体化教学模式下评价体系的改革尝试，实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价，采用多种评价方法，将过程性评价与终结性评价有机结合。3教学模式改革“学”重于“教”，学生对自己的学业进展负责，教师的作用是评估、判断、建议和指导，而不仅仅是信息与知识的传递者，强调“创造出师生互动的社会交往的仿真情境”，采用以学生为
12、中心的教学方法，诸如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等。总的来说即提倡“四为”课堂的教学模式。（1）以教师为导。课堂教学中，教师贵在引导，妙在开窍，紧扣教学大纲，组织课堂教学。利用灵活多变的方法引导学生明确教学目标，并围绕教学目标逐步领会教学中的重点，引导学生逐步掌握突破难点的方法和技巧，授予学生一把打开知识窍门的“金钥匙”。千万不能只重视“教”而忽视“学”，更不能“满堂灌”。（2）以学生为主体。教学中充分体现学生的主体地位，利用各种有效的教学技巧激发学生强烈的求知欲望，让学生自主地获取知识，探索和发现新知识、新方法，千万不能“越俎代庖”。（3）以训练为主线。项目实践
13、训练的目的是为了巩固学生获取知识，多侧面地解析问题，让学生当堂用所学的知识解决问题。教师设计时，要使学生能够灵活地掌握和运用知识，调动学生的积极性，达到课堂教学的要求。（4）以思维为核心。教学的最终目的是为了培养学生驾驭知识进行创新的思维能力和实践能力。教师可以开展启发式教学，培养学生主动地思考，使学生多思、常思；可以从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根求源的思考习惯，使学生学会深思；也可以从挖掘知识问题链着手开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、发现、探索和创新的能力，使学生善于思考。4.评价方式我们本着“以学生发展为本”、“以教师发展为本”、“以学校发展为本”的原则，树立正确的职
14、业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。让每位教师充分认识到课改是教师发展的机遇：教师要在新课程改革的指导下，深入研究教材与学生，学习、实践、反思、交流、研究、提高。教师才能在课堂中驾轻就熟，伴着学生的发展，教师自身也获得专业发展。课改的评价原则是在
15、关注教师发展的同时，还要关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方式方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价不为证明什么，而是为了发展，评价学生应该多用几把尺子，“没有最好，只有更好”，这才是评价的真正目的。实施评价时还做到了“三个结合”：师生自我评价与师生多元评价相结合，评语制评价与等第制评价相结合，个体评价与集体（小组、班级）评价相结合。对学生的评价内容采取口试、综合实践活动和笔试相结合，班主任评价与科任教师评价相结合。既注重对学生“分”的评价，更注重对他们情感、态度、价值观的评价。同时也对学生身体发育状况以成长记录的方式评价。对教师的评价主要看教师职业道德、工作态度、课堂教学、教育科研、参加培训学习的参与度、教学效果等。将教师的教学评估纳入量化评估轨道，使教师的教学效果“看得见，评得出”。5师资队伍（1）加
