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1、人教新课标二上浅水洼里的小鱼教案 一、教材分析?浅水洼里的小鱼是人教版小学二年级上册第28课，这是第七单元倒数第二篇课文，这一单元主要是反映人与动物和谐相处。这篇课文通过“我的发现，描写一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。作者通过这个故事，激发和培养学生爱护动物、关爱生命的意识。二、教学目标(1)抓住重点词语，感悟文中所叙述的思想感情。(2)培养学生爱护动物、关爱生命的意识。三、教学重点、难点教学重点：1、通过“吸干、蒸干、干死三个词语感悟小鱼的危险处境。2、由小男孩捡鱼的动作感悟到他的纯真、善良、执着、专注。教学难点：1、对生字中
2、“蒸字进行形象识记。2、通过引导学生咬文嚼字，抓住“干的词语，让学生体会小鱼的处境。四、教法与学法1、读中感悟，理解课文内容。2、想象写话，深化课文内容五、教学过程1、创设情境，激趣导入出示绚丽多彩的海底世界的图片，向学生描述一幅美丽的海底世界“清晨，当第一缕阳光射进大海的时候，小鱼儿也睁开了眼睛，他们看看四周，多美的景象呀!那是五彩缤纷的珊瑚，那是飘飘悠悠的水草，那是自由遨游的同伴，还有那从水面上射进来的一缕缕阳光。相机提问：“你看了这么优美的画面，想说什么呢学生们自由畅谈，激发他们对美丽海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之，播放大海涨潮视频，教师怀着惨重心情说：“可是有一天夜里，大海
3、涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩，后来，潮水退去了，可怜的小鱼回不了家了，留在沙滩的浅水洼里。成了浅水洼里的小鱼。板书课题然后让学生说说：浅水洼是什么意思。鱼在浅水洼里会怎么样【设计意图：在课堂上，创设情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，从而满足他们的探究欲，让学生参与到课堂教学的全过程。学生自然而然地感受到这么可爱，美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生那份情，那份爱，那份真在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。】2、研读感悟，激发冲突(1)研读第一自然段在本环节完成目标1，突破了教学重点1和教学难点1、2师用富有感情的语言讲述第
4、一自然段的内容，同时出示出来。师问：被困小鱼数量多吗这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢出示第一段内容，教师范读将学生带入文本。接着提问：“你感受到了什么为什么学生自由发表自己听后的感受，让学生模仿教师对小鱼的怜惜之情的语气朗读出来。“从哪些词语可以看出被困的小鱼很多用横线划出。(成千上万)“被困的小鱼面临着怎样处境通过这一问题引导学生抓住“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。中“吸干、蒸干、干死三个词语，给学生营造一种小鱼被困的艰难处境。我再次引导：小鱼为什么会被活活地蒸干是因为天上有火辣辣的太阳。引导学生分析“蒸的造字办法：“蒸的下面原来造字的时候是“火，后来演
5、变成“水。所以由“蒸干这个词可以看出当时的温度很高。启发学生思维：“太阳慢慢地升起来了，请大家想像一下当时浅水洼里的小鱼的情景。如果你就是小鱼，你会怎么想、怎么说，用自己的话来说一说，让学生身临其境感受小鱼痛苦、难过的感觉，“是呀，这些小鱼多可怜啊，多么希望有人来救他们啊。(板书：干死 吸干 蒸干 )让学生带领这种感觉朗读这句话。【设计意图：通过引导学生咬文嚼字，抓住“干的词语，一是让学生体会小鱼的处境，二是让学生展开形象化的想象，揣摩小鱼会怎么说、怎么想，来体会小鱼的心情，三是通过朗读，让学生在朗读中再现情境和叙述感情。】(2)精读第26自然段本环节完成目标2师引导：在浅水洼里垂死挣扎的小鱼
6、在乎自己的生命，还有谁在乎它们呢学生呼之欲出的答案：小男孩。学生们的情感已经跟随着文本的感情线索而流动。伴随全班学生的热情，教师接着又提出问题：课文哪些地方看出小男孩在乎这些小鱼，把句子找出来。请大家拿出笔边读边想，然后和同桌交流。指名全班交流。根据学生答复情况相机出示第3自然段和第6自然段的内容。进行研读。【设计意图：新课标明确提出阅读教学的重要理念：朗读是语文教学的根本伎俩，阅读教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在语言中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言感受、积累、内化。充沛发挥学生主体作用，激励学生发明性的表现，个性化的叙述，在读书与交流中深刻领会文章的思想感情，
7、受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的交流情境，民主的评议气氛，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康开展。】(3)研读第3那自然段让学生从课文中找出小男孩的一系列动作(板书：走 弯 捡 扔 )，谈后启发想象：小男孩为什么把小鱼扔回大海。他当时的心里是怎么想的呢然后让学生演示小男孩的动作，然后谈谈感受。让学生体会到小男孩单调而辛苦的动作背后隐藏的执着和蔼良。【设计意图：让学生透视并走进小男孩的心灵，学生们受到小男孩爱心的感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心是最纯真最可贵最长久的。】“那你觉得小男孩仅仅是在乎小鱼吗通过全文的理解，学生的答复呼之欲出
8、。【设计意图：阅读，既要入乎其内，又要出乎其外。入乎其内就是要进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现;出乎其外是跳出文本框架去审视，去叙述。】“那我们要学习小男孩的什么精神我会根据学生的答复总结。(板书：爱护动物 珍惜生命)(4)研读第6自然段出示第六自然段的文字，细细读这段话。交流问题一：小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。“叨念是什么意思(学生可能答复：念叨、自言自语、小声说、不停地说。)问题二：此时，小男孩的心情怎样(学生可能答复：担忧、着急、紧张、伤心、难过等等)。引导说：假如你是这条小鱼，你在乎吗(多指几名学生答复)。问题三：当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想
9、如果正巧这时你也踏上了这片金色的沙滩，你会在乎这些可怜的小鱼吗，你会怎么做请你把我在乎这句话工工整整地写在插图旁，告诉浅水洼里的小鱼你更在乎他们。【有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性叙述，在讨论中增强了感悟，丰盛了体验，训练了思维和叙述，同时也受到了爱护动物，珍爱生命的教育。】四、深化情感，拓展延伸1、出示课后想想说说，引导学生说说。你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说：( )。你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说：( )。2、师根据学生说的内容整理成一首小诗，让学生读。到达感情的升华。水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，谁的心里最在乎我的心里最在乎!林中小鸟飞不上天,我让小鸟飞上天，谁的心里最在乎我的心里最在乎!我帮野兔把伤治。谁的心里最在乎我的心里最在乎!你的自由，你的高兴，谁的心里最在乎我的心里最在乎!【设计意图让语文走进孩子的生活，把课上的感情带到生活中去，再把生活中的所得还回课堂上来。这一环节将口头叙述能力的训练与思想教育的渗透相结合起来，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题珍惜生命。】五、板书设计28、浅水洼里的小鱼小鱼被困：干死 吸干 蒸干男孩救鱼：走 弯 捡 扔 (小鱼在乎)爱护动物 珍爱生命.
