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1、散步第一课时课堂实录猫第一课时课堂实录 一、导入（联络学生生活，让学生对新课产生亲切感）。（师）：哪些同学家里养过猫？谁来说说你印象中的猫？（生）：猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。(生)：我奶奶家有一只猫很贪吃。有一次吃饭，爬进我奶奶家的锅里了。（生）：猫有时候很可爱，有时候也令人讨厌。有一次，把家里东西全部偷吃光了。（师）：猫有时候贪吃、调皮，但也给我们带来了很多欢乐。有一位著名的作家，名字叫老舍，她很喜爱猫，还特地为猫写了一篇文章呢！我想你学了课文，一定会喜爱猫的。二、整体感知（师）：同学们已经自学了字词，我们一起把这课的词语读一读。 生齐读词语。（师）：词语读得整齐、响亮。那课文你会读吗？自
2、己读读课文，不懂的地方做上记号（ ？）。 .想一想：课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。给课文分段。 学生汇报。三、教学第一段（师）：自由朗诵第一段，想想你读懂了什么？（一）了解大猫性格古怪（生）：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，快乐时温柔可亲，不快乐时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。 （加粗字为老师板书）（师）：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧！学生自由朗诵后，老师请学生部分读。结合老师、优异学生范读，关键词语的了解，让学生读好、读美句子。（师）：
3、看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话 想说吗？（生）：这些词语的意思全部有些矛盾。（生）：每一行中的两种性格的意思是相反的。（师）：看看课文上是怎么把这些性格联络起来的。（说它确实可是） 用上面的句式说说第二、三自然段的内容。出示：说它温柔可亲吧，确实是呀，_可是。学生练说。（二）品词品句，体会对猫的喜爱之情（师）：猫的性格这么古怪，作者喜爱吗？再读第一段，哪些句子最能反应作者喜爱猫？（生）：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。比较读： 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印多个脏脚印。在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（师）：男生读第
4、一句，女生读第二句。想想你是用什么感情读的。（师）：读一读，你读出了什么感情？你更喜爱哪一句，把它读出来。（生）：我用快乐的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜爱猫。（生）：它还会丰富多腔地叫唤，长短不一样，粗细各异，改变多端。（师）：猫的声音有长有短，有高有低，仿佛什么？（生）：像唱歌、说话。很令人喜爱。生再读这个句子。（师）：老师以为猫捉老鼠时，老舍爷爷也尤其喜爱。 谁能来模拟一下猫捉老鼠的样子。出示填空： 闭息凝视（）一连就是多个钟头（） （用心、耐心、决心）非把老鼠等出来不可（）生齐读猫捉老鼠的句子，读出用心、耐心、决心。（师）：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再
5、读读第一段，读出味道。学生男女合作读第一段。（三）总结猫的性格，学习摘录法（师）：想想这段关键写了什么。这段是围绕哪一句来写的？ 我们能够把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。五、作业：巩固词语古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、改变多端、勇猛，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。学生完成作业。教学反思：一、设计意图:1.丰富语言积累。 新课标把“丰富语言的积累”写进了教学目标，这既是学习语文、提升语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，她们学习语言的过程也是不停积累语言的过程。而积累是一个长久的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累相关词语。假如每节语文课
6、前，我们语文老师全部能花上两三分钟的时间，做这么一件事情，相信学生后来将终生受益。2.重视朗诵，重视整体综合感知。 新课标中强调：要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，而且说说为何这么读？因为语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不可言传，可体验而无法表示，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。二、反思不足:在此次校本教研活动中，我执教了猫一文。回顾执教的过程，自以为有很多不尽人意之处.关键表现在教学中即使提出了较为明确的读书要求，表现出一定的层次性，但课堂中总感觉到缺乏读书的气氛，读书不到位。究其原因，是老师囿于教案，未能依据课堂中学生学习状态的改变立即调整预设的教学内容，没有实现老师、学生、文本之间的对话，也就没有激起学生的阅读爱好，使得读书流于形式。如:片断：开课很快，老师引导学生读第一段,导读有关“猫的古怪性格”部分的课文。
