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1、让预习成为提高孩子学习力的“助跑器”小学小班化高段语文高效预习方法探索 叶琼【摘 要】预 习 是学生惟 一 独立学 习的 机会， 是培 养学生 “学 习力” 的 重要渠道。在实际教学中，实 施课前和课内的二度预习，构建预习有效框架 为他们搭建展示预习成果的舞台，并进行相应的检测评价，构筑预习积极心 态，是完 全可 以把 难 以操 作的 预习 真 正常态 化，使“以 学定 教 ”、“ 还 学 于生 成为现实。【关 键 词】预习 二度 操作 预习 展示 检 测 评价【研究背景】“ 预 习 ”，顾 名 思 义 ，就 是 预先 学 习 ，是 若 干 年 前 一 线 教 师 就 经 常 挂在嘴边的词眼。
2、上语文课，要不要让学生预习，这在今天小班化的 课堂中似乎已经不算是什么问题。但是预习的实效如何？或“明天上 新课，回家预习一下”的敷衍了事式预习，或“读文几遍，解决生字 词”的扫除拦路虎式，在我们的教学中普遍存在。殊不知，这样 的预习指令性随意，学段混淆，层次模糊，并未使预习成为叶圣陶先 生所言的“练习阅读最主要的阶段”。叶老不仅把预习规定为“练习阅读最主要的阶段”，还规定预习 是在让学生“自 己动天君”。 他言：“语文学习，尤其是文本阅读 ， 是一种高级的心智活动，必须多用自己的心力，要靠自己的阅读，自 己能力到几分， 务必办到几分，不可专等老师给 讲解。”只在于“ 让 他们自己动天君。他们
3、动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自 己 的 理 解 与 讨 论 结 果 正 相 吻 合 ， 便 有 独 创 成 功 的 快 感 ； 或 者 见 到 自 己 的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索。这种快感、思索 与 注 意 力 ，足 以 鼓 动 阅 读 的 兴 趣 ，增 进 阅 读 的 效 果 ，都 有 很 高 的 价 值 。” 叶老的观点与新课程改革“ 以人为本”、“以学生的发展为本” 的 出 发 点 吻 合 ，和 新 课 程 改 革 的 核 心 理 念 之 一 树 立 终 身 学 习 观 是 不 谋 而 合 的 。 其 共 同 的 目 标 就 是 “ 还 学 于 生 ”， 培
4、养 能 力 形 成 习 惯 ， 使学生终生受用。在目前“以学为主”的大教育形势下，如何让预习成为提高孩子 学习力的“助跑器”呢？在实际教学中，该如何具体进行操作呢？下 面我结合自身实践，谈谈个人的做法。一、前期准备，把准预习“经脉” 新教育研究者认为，预习是学生惟一的独立学习的机会，学生 最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。为此，预习作业要尽可 能全面地针对所有教学目标。“ 预 习 作 业 要 尽 可 能 全 面 地 针 对 所 有 教 学 目 标 ”， 这 就 是 说 ， 预 习内容应该从属于学段目标、单元目标和课文目标。没有考虑年段教 学目标，低中高年级的学习内容大同小异甚至如出一辙的
5、预习，缺乏 针对性，或偏低或偏高的预习，学生自主学习能力的提高是有限的。 1、准确把握预习内容小学语文课程标准中对高段学生的语文能力提出以下要求： 4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会 其表达效果。5 在 阅 读 中 揣 摩 文 章 的 表 达 顺 序 ，体 会 作 者 的 思 想 感 情 ，初 步 领 悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作 出自己的判断。根据以上描述，我们可以得知，高段的预习不仅要初步读文，解 决生字新词等粗浅的简单问题，还要加上把握主要内容、写作方法的 揣摩、表达方式和思想感情的体会等内容。这样的预习才能有利于学 生能力的提高和语
6、文素养的提升。我们在三四年级时对学生提出的预习步骤中侧重于 “句子理解”， 上了高段后，在常规预习步骤中，又增加了“把握文章”内容，具体 描述为“概括主要内容；尝试分段，概括段意；揣摩文章的写 作方法和表达方式。2、掌握预习方法古 云 ：“ 授 人 以 鱼 ，只 供 一 餐 之 需 ，教 人 以 渔 ，于 终 身 受 用 无 穷 。” 预习方法的指导在为 学生扫除预习障碍， 培植预习信心， 培养预习能 力方面起着至关重要的作用。首先， 我们教给学生常用的预习符号记 录 法 ， 如 ：中 心句 用 红 色 笔 划 出 ， 重点 句 用 黑 色 笔 划 出 ， 关键 词 用 三 角形标出， 疑问处
7、用问号做标记； 其次， 我们教给学生基本的阅读方 法：理解词语的方法， 理解句子的方法， 概括主要内 容的方法和分段 概括段意的方法； 其次， 我们还要教给学生批注的技巧：为 提高预习 效 率 ，最好 在 词句 旁 批 注 关 键 词 ，在交 流汇 报 时 口 头 串 词 成 句 ；另外 ， 如有感悟， 可以仿写文中美句， 也用排比、比喻等修辞手法写句， 写 诗。长此坚持下去， 学生的语文综合能力可以得到很大的提高。二、二度操作，构建预习有效框架学习应是学生主动获取知识、建构知识体系的过程， 学习的过程 是 自 我 生 成 的 过 程 ，这 种 生 成 是 他 人 无 法 取 代 的 。到 底
8、 在 阅 读 教 学 中 如何激发学生的潜能，让学生主动建构知识，从而促进学生自主发展 呢？毋庸置疑，前置性学习是一种行之有效的方式方法。我们在实验的过程中，经过实践探索，把前置性学习要求具体落 实 为“二 度 预 习 双 轨 操 作”，即 ：常 规 预 习 和 预 习 单的 巧 妙 结 合 预 习 法。（一）精确常规预习步骤为 了 真 正 培 养 学 生 的 独 立 学 习 力 ，促 其 尽 快 地 养 成 良 好 的 主 动 预 习 习 惯 ，常 规 预 习 步 骤 的 制 定 和 实 施 就 显 得 很 有 必 要 。在 上 新 课 之 前 学生必须先完成常规预习任务。常规预习紧扣年段学
9、习目标，内容凸 显学习能力的培养、提高，渗透情感教育。高段在中低段读文学词、 答题质疑、课文的整体把握、关键词句作用理解的基础上，侧重写作 方法、表达方式和思想感情的揣摩与学习。通过常规预习，使学生能 基本掌握字词，对课文能有较为准确的整体把握，并带着自己对课文 的独特感受和疑惑步入新授课的课堂。那 么 ，常 规 预 习 步 骤 是 怎 样 制 定 的 呢 ？ 我 们 依 据 小 学 语 文 课 程 标 准中高段的教学目标为导向，以训练学生的听说读写能力为基线，以 字词句段篇的学习为途径，制定了如下的常规预习步骤：高年级语文常规预习步骤r 、十?-*、臣1、读文三遍；（课程标准中的叙述：1能用
10、普通话正确、流利、有感情地朗读课文。语文 课文的要求有感情的朗读课文）2、字词在线： 、生字认读；（课程标准中的叙述：有较强的独立识字能力。语文课文的要求：掌握本课生字） 、彩笔涂出新词认读； 、借助工具书或联系上下文理解词义； 、读记多音字，近反义词。（课程标准中的叙述：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义， 辨别词语的感情色彩。语文课文的要求：理解词语）3、句子理解： 、用红笔画出中心句或含义深刻的重点句，在旁批注；并有感情地朗读； 、用黑笔画出510个句段，标出关键词，在旁批注；并有感情地朗读； 、用“? ”可以画出不理解的词句，并尝试解决。（课程标准中的叙述：联系上下文和自己
11、的积累，推想课文中有关词句的内涵， 体会其表达效果。语文课文的要求：理解课文中重点句子。）4、文章把握： 、概括主要内容； 、分段，说段意； 、揣摩写作方法和表达方式。（课程标准中的叙述：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法。）（二）精心设计预习单特 级 教 师 钱 梦 龙 老 师 说 ：“ 过 去 我 们 往 往 忽 视 学 生 自 读 能 力 的培养，也缺少必要的指导。只是在讲授之前布置一下课外预 习。这实在是一个战略上的失策。为了有计划地提高学生的自 读能力，我认为应把课外预习移到课内，作为讲读课的一个基 本 形 式 固 定 下 来 。” 因 此
12、， 他 就 创 造 性 地 设 计 了 一 种 新 的 课 型 即“ 自 读 课 ”。杜 郎 口 、兖 州 教学 模 式 也 特 定 设 置 了 专 门 的“ 课 内 预 习 课 ”。依据学生年段特点和课文教学的重难点，在深入学习每篇 课文前，我会发给学生经我们备课组精心设计的预习单。这预 习单就是学生在课内“自读”的导航和方向标。常规预习步骤和预习单的关系：前者是独立完成的、全面 覆盖的、程度较浅的、多在学习目标确定前的，后者是先独立 后合作完成的、针对性较强的、程度较深的、多在学习目标确 定 后 的 ，可 以 说 这 两 种 预 习 方 式 是 由 浅 入 深 ，深 入 浅 出 的 关 系
13、 使得学生的预习真正做到了实效、高效。预习单其设计要突出“导学”的功能，要体现对文章进行 系 统 的 学 习 ，不 仅 体 现 对 课 文 的 理 解 ，还 要 有 相 关 的 阅 读 链 接 了解关于作者、背景及相关资料。另外还在预习单上推荐科学 化、趣味化的学习方法，达到“作一题，通一类”的目的。 预习单示例：鲸预习单学习方法：常见的说明方法介绍（内容略）一、目标心中记1 认 识 3 个 生 字 ， 会 写 10 个 生 字 。 正 确 读 写 “ 目 前 、 上 腭 、 哺乳、退化、垂直”等词语。2了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性。3认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的
14、表达 方法。4. 你 补 充 的 目 标 ： 二、我会记：把自己觉得难记的词语写下来三、我会学1、鲸有哪些特点？给你留下了怎样的印象？2、课 文 向 我 们 介绍 了 鲸 的 这 些 特 点 ，依 据 这 些 特点 我 们 可 以 把 课文分为几段？3、写说明文最常用的说明方法有“列数字、打比方、作比较 举 例 子 ” 等 方 法 。 默 读 第 一 自 然 段 ， 勾 画 批 注 说 明 方 法 。4、鲸是怎样进化的？鲸分为哪两类？5、自 读 4 6 自 然 段 ， 鲸 有 哪 些 生 活 习 性 ？ 运 用 到 了 那 些 说明 方法？填表四、我会总结：本篇课文主要介绍了鲸非常，是,有类以
15、及它的，使用了、-和四种说明方法。五、我会写：根据课文内容和自己搜集到的资料，以鲸的自述 为题写一篇短文。六、知识链接：各种各样的鲸（内容略）预习的过程中有自主学习、自悟自得， 又有合作交流， 共 同探究。 学生相互启发， 共同探究， 通过对文本的感知、整体 把握、思想内涵的体验， 形成一定的阅读解题方法、答案和疑 惑 ， 为 下 一 阶 段 的 学 习 铺 垫 基 础 。三、交流汇报，搭建预习展示舞台有了充分的预习作为基础，课堂教学就不再是零起点。以 检测学生的预习成果为起点，教师从中发现学生哪些为“已会 的 ”，哪 些 为“不 会 的 ”，捕 捉 学习 困 惑 与 疑 点 ，生 成 学 习 目 标 ， 让 学 生 再 次 进 入 深 层 次 的“ 二 度 预 习 ”。课 堂 不 再 是 教 师 滔 滔 不 绝的一言堂场所，而是变成了学生汇报预习、交流展示的学习 舞台。例 如 新 型 玻 璃 的 教 学 ，在 学 生 充 分 预 习 、进 行 常 规 预 习 检测的基础上，我对上课的流程进行了如下的安排：活动 1：每个组选一种玻璃， 分工协作， 就相应段落汇报文 本研读成果（构段方式、关键词语的作用、说明方法的使用），活 动 2：:创 意 性 地 展 示 各 种 玻 璃 的 特 点 和 作 用，不 拘 形 式 。 活 动 3： 学 习 课 文 的 方 法 ， 介 绍
