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1、 史料与历史教学 （黄海霞，江苏省海南中学，邮编：226100 ）摘要：本文从史料的重要性出发，探讨历史教学与史料的有效结合，以达到教师与学生的双赢。 关键字：史料、历史教学、学生认知和能力 我们通常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。人类对历史的认识和研究离不开史料。史料是历史教学的必要前提和基础，是人们借以了解和把握真实历史的主要依据,也是我们从事历史教学研究的主要材料。随着新课程的改革,史料也越来越受到我们历史教育工作者的关注。目前根据初中历史新课标编写的普通初中新课标准实验教科书中均引述了大量的史料,如:每一课的引言、小字
2、、自由阅读卡、图片资料等等。但这些远远不够，我们必须从其他途径多方面精选史料。更何况在近年中考历史试卷中,书本之外的史料也被大量运用。因此，在历史教学中，教师必然会选择和呈现相关史料，史论结合地对历史进行评说。史料教学应以问题为中心，以学生为主体，以合作探究为主要方式，以能力的提高为目标，教师仅仅是学习的引导着、组织者。那如何来体现这种史料教学呢？一、史料要符合学生的认知过程我们可以试想一下，先告诉学生结论，再让学生利用结论去解读材料收效会好一些，还是让学生通过解读材料自己得出结论更符合历史教育的发展需求呢？因此我们所采用的一般做法是先呈现材料，让学生通过材料归纳要点，从材料中认识历史：如经济
3、大危机这节课中，知识目标：了解掌握19291933年经济危机的特点，我设计了如下内容： 材料一：此次经济危机持续的时间从1929年1933年 材料二： 危机很快从美国蔓延到德、日、英、法等主要资本主义国家，席卷了整个资本主义世界。造成工业、农业、商业和金融部门的危机。 材料三：19291933年主要资本主义国家经济危机情况表 提问：此处经济大危机有何特点？ 这种设计把漫画、文字、表格有效的结合在一起，通过材料一文字信息，可得出时间长的特点，材料二中的漫画、文字可得出结论：范围广。而通过材料三中的表格名称、内容又可得出：破坏性大的特点。既能吸引学生兴趣，又能提高学生分析归纳概括的能力。 二、史料
4、要与社会现实相结合现实生活是历史生活延续过程里的一种“现在进行时”状态，没有历史，就没有现实。越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的好奇心。我们的历史教学也能很自然地开展，从而能够很好的完成教学任务，提高学生解决问题的能力。如：经济大危机中如何从罗斯福新政的措施引入我们得到的启示呢？我设计了以下两幅同学们熟悉的漫画：这两幅漫画分别是同学们熟悉的物价上涨案例以及“海门市的楼市2011年价格”变化情况。如同学中有人不清楚，则教师旁边适当讲解：2009-2010年大蒜每斤最低批发价一毛二，最高时每斤12元；黑豆平时每斤65元，最高时每斤18元；海门房价2011年1月均价每平方米6500元，7月时
5、均价8300元。抛出讨论题目：你作为国家领导人，会怎么做？学生平时喜欢关心社会热点的，肯定会知道加强国家的应对措施：对于“大蒜、黄豆”，国家严厉打击哄抬物价者，处以巨额罚款；对于楼市，国家则建立经济适用房、廉租房等措施压制房价上涨趋势。从中可以得出国家从罗斯福新政中吸取的经验教训：国家加强对经济的干预和指导。当然有时候“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。学生还有其他的答案等：如加强改革、创新、政府关注民生等。这样不仅课程所要求的目标完成，更增添了学生的兴趣，印象加深，能力也得到相应提高。“论从史出，史论结合”，这才是我们要教给学生的方法。只有灵活运用史料，才能提高历史教学效率，让老师和学生都能达到双赢。教师简介：黄海霞，出生：1982年2月，毕业学校：东北师范大学，工作单位：江苏省海南中学参考资料：聂幼犁主编：历史课程与教学论，浙江教育出版社2003年版 龚爱琴 在史料教学中培养学生的思维能力历史教学问题2005年第2期 陈新民英国历史教学中的史料教学国外学科教育 2001年
