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1、函授站（教学点）： 校本部 班级： 姓名： 学号： 密封线内请不要答题嘉兴学院成人教育学院学前教育专业（本科）函授班2016学年第2学期学前儿童保育学试题（模拟卷2）年级：2016级 考试形式：开卷 考试时间：120分钟 题号一二三四五六七八九十总分得分阅卷人一、 是非题10%1.幼小衔接的意义在于能够使幼儿更好地适应小学的文化学习。 （ ）2.幼儿教育就是幼儿园教育。 （ ） 3.社会领域的教育具有耳濡目染的特点，所以教师要经常告诉孩子一些社会规则和品德要求，讲多了，幼儿的社会性品质就得到了发展。（ ） 4.除管理人员、教师、家长外，幼儿也是幼儿园教育评价工作的参与者。（ ） 5.终身教育理
2、念是新基础教育观的精髓。（ ） 6.知识并不是教会的，而是学会的。 （ ）7.保证幼儿的户外活动时间一般不少于两小时，体育活动时间不少于1小时，提高幼儿适应季节变化的能力。（ ）8.34岁幼儿在书面表达的愿望和初步技能的典型性表现是在成人提醒下，写画时姿势正确。（ ）9.结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。（ ）10.指南建议：多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。（ ）二、填空题30%1. 保育员在活动中要协助教师维持 的秩序，关注幼儿的 及情绪。2.在区域游戏活动
3、中，准备的材料要安全、卫生，具有 ，符合幼儿的 ，以利于培养幼儿的各种能力。3.在娃娃家或建构区等 游戏区域中，要注意观察游戏的进展情况，在幼儿需要帮助时可以以 的身份参与到游戏中，以推动游戏的进行。4.保育员带小组体育活动时，要保证本小组幼儿在自己的 范围内，并经常 小组幼儿人数。5. 、倾听是了解幼儿的基础，可以帮助教师更好地理解幼儿行为背后的原因，从而实施 。6.幼儿园环境是指幼儿园内部能够满足幼儿身心发展所必须具备的一切 条件和精神条件的总和，而幼儿身心发展的环境又包含有 双重性质。7.睡眠室的墙面环境创设要求 、温馨、柔和，以星星、月亮、棉被、男孩、女孩、温柔的动物等符合睡眠环境的
4、进行创设。8.刺伤是指身体内有 刺入造成的 ，如竹木屑等。9.遇到外伤出血，首先要采取有效的措施 ，然后再做其他的 处理。10.如果怀疑幼儿受伤后有可能是骨折时，教师应迅速报告保健医生，不要随便 、抱起孩子。待保健医生到达后，协助保健医生将骨折处 ，及时送医院治疗。11.幼儿进餐时被鱼刺、骨刺 喉咙，教师首先要安抚幼儿 ，并将幼儿送到保健室，配合保健医进行辅助处理。12.如果虫爬入耳道，可用 照射诱其自动爬出。整个过程避免用 去挖，以免损伤鼓膜。13.传染病是由各种 引起的，能在人与人、动物与动物或 之间相互传播的一类疾病。14.流行性感冒是由 引起的一种传染性极强的急性 传染病。15.幼儿园
5、应与 、社区密切合作，与 相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。三、简答题20%（每小题4分）1.幼儿园保育员的主要职责是什么？2.龋齿护理和预防的主要措施是什么？3.红眼病的预防措施主要是什么？4.健康领域包含哪几个子领域？每个子领域包含哪几条目标？5.科学领域包含哪几个子领域？每个子领域包含哪几条目标？四、案例分析题40%（每小题8分）1.案例 盛饭也有秘密小王老师最近很头痛，她刚解决了孩子入园哭闹的问题，又遇到午餐管理的难题。尽管每次午餐，小王老师时刻关注、不断提醒孩子不要剩饭，可是每次餐桌上总会剩下一堆的饭菜。不知道隔壁的大刘老师班上有没有这种情况呢？大刘老师
6、分好饭菜，孩子们也陆陆续续地上桌吃起饭来。大刘老师一会儿夸这个小朋友吃得棒，一会儿又说那个小朋友有进步，听着大刘老师的表扬，孩子们吃得更起劲了。对几个吃得特别快的孩子，大刘老师提醒他们吃慢点儿，要细嚼慢咽。对于吃得特别慢的孩子，大刘老师走过去，一个一个地鼓励他们。 “萌萌今天吃了两根小青菜，比上次多吃了一根，萌萌进步真大。”听了大刘老师的话，萌萌开心地说：“刘老师，我还能再吃一根。”“小宇，今天的肉圆特别好吃，你看晨晨吃得多香，一整个都吃完了，你要不要也吃一口？”分到半个肉圆的小宇看同伴们吃得正香，终于也咬了一口肉圆。大刘老师又帮小宇把肉圆分成几小块，鼓励他一口口都吃完了。你认为大刘老师的做法
7、有哪些值得称道的地方?2.案例 你经常这样组织“离园活动”吗？接近放学的时间，张老师环视一下教室里闹哄哄的孩子们，随手拿起书架上的一沓图书，不考虑幼儿的年龄阶段和兴趣特点，散沙式地分发给每桌的孩子，孩子们拿到书，有的漫不经心地翻来翻去，有的把书卷起来做望远镜，有的更是一脸的焦躁不安。而此时，鹏鹏大叫起来：“老师，他抢我的书”在老师解决问题的同时，图书损坏的情况也频繁发生该老师的问题出在哪里？你认为离园活动应该怎样去组织和安排？3.假设杰米和尼古拉斯在为谁该先看某一本书而争吵，两个人为争夺这本书吵得不可开交，造成课堂纪律的混乱，其他学生受影响而心不在焉，教师也无法继续讲课，不知道到底怎么回事。面
8、对如此冲突行为，教师应该怎么办呢？4.案例：“户外活动时，孩子们都在开心地玩着大型玩具。明明和小宇却在大型玩具旁研究癞蛤蟆。每隔一会儿，癞蛤蟆便能逮住正在飞舞的小虫子，他们俩人边看边喊加油，可开心了。可是吃饭时间快到了，很多孩子都已经进教室了。若让两个孩子继续研究，与班级常规相违背，若强行让孩子进教室，又怕扼杀了孩子的兴趣和好奇心。那么该让孩子继续研究吗？”作为教师我们应该如何做呢？5.案例研究 健康中心在“第一步幼儿园”，角色扮演区每二周更换一次，以便儿童能体验到更为广泛的角色扮演场景。目前是一个健康中心，中心的主题是“社区”。四个儿童正积极参与到区域内的游戏中。一个孩子正在用听诊器听一个洋
9、娃娃的胸部，另一个孩子正在给几个洋娃娃称体重，并在记录本中记录重量。还有两个孩子正在候诊室里讨论可能的诊断。虽然不是所有孩子都在一起游戏，但是其他人也在旁边高兴地游戏，并恰当地运用资源。麦克斯，一名早期教育人员，进入了区域，用请求一杯茶的方式试图加入游戏。没有一个孩子接待他，他的第二个请求也被忽视了。麦克斯在候诊室坐下，假装生病，请求“医生”看病。可是孩子们仍然没有理会他。他还是坐着，观察孩子们游戏；然而，孩子们一个一个地离开了这个区域，到别的地方玩去了。你认为儿童为什么不和麦克斯互动？你认为麦克斯还能用什么不同的方法接近儿童？你能否想到一个自己不知不觉中打扰了儿童游戏的场景？我们如何知道什么
10、时候不需要互动？以下为本试卷的标准答案:一、是非题15：、 610：、二、填空题1.教学活动、注意力；2.教育性、年龄特点；3.合作性、角色；4.视野、清点；5.观察、适宜的教育；6.物质、保育和教育；7.安静、图案；8.异物、伤害；9.止血、急救；10.挪动、固定；11.刺伤、情绪；12.手电筒、硬物；13.病原体、人与动物；14.流感病毒、呼吸道；15.家庭、小学；三、简答题1.答：（1）负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生和消毒工作；（2）在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；（3）在卫生保健人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；（4）妥善保管
11、幼儿衣物和本班的设备、用具。2. 答：第一，培养幼儿良好的口腔卫生习惯。第二，养成良好的饮食习惯，减少含糖食品的摄入次数等。第三，定期进行口腔检查。第四，接受专业的防龋措施。第五，向家长进行宣传教育，做好家园共育。3. 答：第一，平时注意培养幼儿良好的卫生习惯，告诉幼儿不要用脏手揉眼睛，不要用脏的手帕毛巾擦眼睛，以免将细菌带入眼睛内；第二，培养幼儿良好的生活常规，用正确方法洗手，不要乱用其他小朋友的毛巾；第三，通过生动有趣的教育活动，帮助幼儿懂得保护眼睛的重要性和掌握一些简单保护眼睛的方法。4. 答：健康领域包含三个子领域（以及子领域下的目标）：（1）身心状况：目标1具有健康的体态；目标2情绪
12、安定愉快；目标3具有一定的适应能力。（2）动作发展：目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；目标2具有一定的力量和耐力；目标3手的动作灵活协调。（3）生活习惯与生活能力：目标1具有良好的生活与卫生习惯；目标2具有基本的生活自理能力；目标3具备基本的安全知识和自我保护能力。5.答：科学领域包含二个子领域（以及子领域下的目标）：（1）科学探究：目标1亲近自然，喜欢探究；目标2具有初步的探究能力；目标3在探究中认识周围事物和现象。（2）数学认知：目标1初步感知生活中数学的有用和有趣；目标2感知和理解数、量及数量的关系；目标3感知形状与空间关系。四、案例分析题1. 答：剩饭、偏食、挑食.是教师在午餐
13、管理中经常会遇到的问题。对于年龄较小的上班孩子，如果向他们提出“不可以这样那样”的要求，是很难获得管理成效的，就如同案例中的小王老师那样，虽然她时刻关注、不断提醒，却仍然没有效果。相反，大刘老师却通过“盛饭”的区别对待，解决了这个问题。大刘老师根据幼儿不同的饭量和用餐习惯来分配饭菜，体现了她在午餐管理中对幼儿个体的关注以及以人为本的保教理念，看似“厚此薄彼”，实则“对症下药”。其实，大刘老师在用餐指导中的做法，还不止按量分饭、逐渐加量这一点，进一步透视案例，我们还能发现语言鼓励、同伴榜样、个别帮助等多种策略的运用，这些有效的指导策略能对幼儿养成良好的进餐习惯起到促进作用。2. 答：该老师离园活动的组织方式是随意应付式，除了用看书来让幼儿打发时间外，一些教师还会用播放动画片等类似的组织方式。离园前教育活动的组织可以安排：（1）幼儿自主的闲暇活动；（2）区域的自选活动；（3）一日活动的回忆；（4）形式多样的阅读活动；（5）有趣的游戏活动3.答：我们如何保全书本并平息骚乱呢？或许更有效的方法是这样的：“住手，书不是被用来撕扯的！请把书放到我桌子上来，等你们决定了如何分配这本书时，再来找我。”为了达到更有效的结果，我们还可以提醒学生：解决问题意味着交流协商，而不是大声的争吵和打斗，并且解决问题的过程和最后的结果不会给其他人带来不便。这种方法
