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1、模块一教育基础知识和基本原理考纲要求：1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。2.掌握教育的含义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。3.理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟
2、悉我国当前的学制。4.掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。知识结构教育学与教育研究考纲提要：1.了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想；2.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。教育学的研究对象和任务一、教育学的基本概念、研究对象及目的（一）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。研究对象：
3、教育现象和教育问题研究目的：揭示规律（二）研究任务（了解层次）教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。【例题填空题】推动教育学发展的内在动力是（）。正确答案教育问题答案解析推动教育学发展的内在动力是教育问题。【例题单选题】将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（）。A.科学取向B.实践取向C.规范取向D.人文取向正确答案A答案解析将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的科学取向。【例题单选题】根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是
4、（）。A.描述教育现象，揭示教育规律B.揭示教育规律，确立教育理想C.揭示教育规律，规范教育行为D.研究教育实践，解决实际问题正确答案A答案解析根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是描述教育现象，揭示教育规律。二、教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包含许多分支学科。教育学研究的是教育的基本的、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法、途径等，它是从总体上去分析教育问题，而其他学科是从某一个角度或某一个方面进行研究的。由此说，教育学在教育科学体系中是属于基础学科。三、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系（一）教育学不等于教
5、育方针政策教育学不等于教育方针政策。教育学就其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。而教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，是人的主观意志的体现。（二）教育学不等于教育实践经验教育学来源于教育实践经验，它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究，找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成科学理论的。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。教育实践经验偏重于感性的、具体的东西，具有一定的盲目性和不合理性。教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。真题在线：1.判断：教育学是教育方针的汇编。正确答案错误答案解析教育学不等于教育方针政策。2.判断：教育学是教育经验的汇编。正确答案错误
6、答案解析教育学不等于教育实践经验。教育学来源于教育实践经验，它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究，找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成科学理论的。四、学习教育学的意义（简答，次要）（一）有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性（二）有助于掌握教育专业基础知识和技能（三）有助于了解教育历史和思想遗产（四）有助于了解教师职业及其工作环境教育学的产生和发展（四个阶段）一、教育学的萌芽阶段（一）中国萌芽阶段的教育思想1.中国的孔子及其教育思想第一，教育对象：有教无类；第二，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其
7、材”。第三，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”第四，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）；第五，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”2.学记的教育思想我国的学记（收入礼记）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。教育的作用：学记把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。教学原则：第一，学然后知不足，教然后知困。第二，预时孙（xn）摩原则。不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。第三，长善救失原则。第四，启发诱导原则。“道而弗牵，强而弗
8、抑，开而弗达”第五，课内外结合的原则。“时教必有正业，退息必有居学”。论教师：提出了“师道尊严”的思想；3.西方萌芽阶段的教育思想（1）苏格拉底“产婆术”一种教学方法，也称问答法第一步：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：产婆术。（2）柏拉图理想国：通过教育获得真知，以洞察理想的世界；（3）亚里士多德政治学：主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育；（4）昆体良论演说家的教育：西方最早的教育论著。归纳总结：二、独立形态阶段（一）教育学的学科建立1.夸美纽斯1632年，夸美纽斯出版大教学论教育学形成独立学科的标志提出了“泛智教育思想”探讨把“一切事物交给一切人类的艺术”最早提出了班级授课制
9、2.卢梭代表著爱弥尔，主张自然教育。3.康德：人是唯一需要教育的动物。是将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人。4.裴斯泰洛齐：教育应该使脑、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。首先提出“教育的心理学化”。5.洛克：教育漫话；白板说。人的心灵如同白纸，观念和知识都来源于后天。洛克在白板上画漫画（二）马克思主义教育学的发展克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度：最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。凯洛夫教育学：总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本
10、书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。杨贤江，他以李浩吾的笔名新教育大纲：我国第一本马克思主义教育学著作。归纳总结：三、规范教育学的建立（一）赫尔巴特（传统教育学的代表）的普通教育学标志着规范教育学的建立。四段教学法：（教学形式阶段理论）明了、联合、系统、方法传统三中心：课堂中心、教材中心、教师中心（二）杜威（现代教育学的代表）民主主义与教育：实用主义教育思想主要观点：教育即生长，教育即生活，教育即经验。在做中学新三中心：活动中心、经验中心、学生中心四、当代教育学理论的新发展（一）苏联教育家赞科夫著有教学与发展一书。他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。以学生的一般发
11、展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。（二）苏联教育家苏霍姆林斯基著有给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等书。其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响。所谓全面和谐的教育，即把德育、智育、体育、劳动教育、美育五个部分有机地结合起来，成为相互渗透的统一整体。（三）德国教育家瓦根舍因的范例教学原理创立了范例教学理论。（四）美国教育心理学家布鲁纳著有教育过程一书，提出了结构主义教学理论。他强调必须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法
12、则；强调早期学习的重要性；倡导发现式学习。归纳总结：巩固练习：1.单选：孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（）。A.“达其辞”B.“口欲言而未能之貌”C.“开其意”D.“心求通而未得之意”正确答案D答案解析朱熹对“不愤不启，不悱不发”中“愤”的解释是“心求通而未得之意”。2.填空：中国出现的世界上第一部教育文献是（）。正确答案学记答案解析学记是中国出现的世界上第一部教育文献。3.单选：首先详细论述班级授课制思想的教育著作是（）。A.昆体良的雄辩术原理B.夸美纽斯的大教学论C.赫尔巴特的普通教育学D.杜威的民主主义与教育正确答案B答案解析首先详细论述班级授课制思
13、想的教育著作是夸美纽斯的大教学论。4.单选：“儿童中心论”的代表人物是（）。A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐C.杜威D.夸美纽斯正确答案C答案解析“儿童中心论”的代表人物是杜威。5.单选：被人们看作是教育学形成规范学科开始的标志是（）。A.夸美纽斯的大教学论B.洛克的教育漫话C.卢梭的爱弥儿D.赫尔巴特的普通教育学正确答案D答案解析赫尔巴特的普通教育学被人们看作是教育学形成规范学科开始的标志。中学教育研究的基本方法一、中学教育科学研究的含义和特点（一）什么是中学教育科研中学教育科研是指中学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。为了准确理解中学教育科研的含义，中学教师需要区分清楚科研和教研两个概念。（范围大小）（二）中学教育科研的特点（多选，次要）（1）研究角度的多维性。中学教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学等学科进行结合。（2）研究目的具有针对性。（3）研究主体具有多元性。参加中学教育科研的，不仅有教育理论工作者和科研工作者，也有广大中学教育工作者，而且是主力军。（4）研究方法的多样性。（5）研究成果的滞后性。
