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1、平均数观课报告平均数观课报告 我的同事执教的平均数是一节高质量的好课。教师在“导学议练”课堂模式的指导下，结合学生的生活实际，设计简洁、新颖，学生学起来轻松、有趣，是乐趣与兴趣、情境与情感交融的快乐课堂，是生活与数学、经验与体验对接的本位课堂，是自主与合作、探究与点拨交互的智慧课堂。 重点说说这节课。我认为突出的优点： 1.选取最贴近学生生活的背景。 教师选用了筛选队员的情境，将比赛场景和平均数的意义自然融合。其实这个比赛隐含着平均数意义的本质。学生在解读两组数据中，激起思维冲突，这样，从一个比赛场景中抽取出平均数意义的过程，反映出从生活问题到数学问题的抽取过程，是学生一次建模的过程，也是学生
2、对平均数意义初步感知的过程。 2.为学生提供自主探究创造了条件。 本节课，教师为学生自主探究创造条件，允许学生自由选择探究的方法，准备了涂涂画画的统计图，并结合多媒体课件的演示，让学生在动手、动口、动脑多种感官协同运作的过程中，感悟平均数的意义，探索求平均数的方法，在动态的过程中体会“移多补少”的数学思想，为建立平均数的概念提供了实物模型，帮助学生理解平均数的意义，同时培养了学生的实践能力和创新意识。 3.加强数学知识与生活实际的联系，体会数学的应用价值。 在练习的设计中，教师有意识的创设一些生活实际的环境，如“十一”黄金周“三孔”的旅游人数、我们四年级数学组教师的平均年龄、队列比赛中评委的打分等，将平均数和身边的具体事例相连接，用平均数1 的知识去解释具体的含义时，这就是数学概念与生活现象两者在学生心中融合的过程，是学生深刻理解的过程。 提出一个商榷的问题：第一个环节中，教师出示运动员的成绩统计表后，让学生思考选谁去比赛。这个情景的创设，是一个引发学生争议、激起学生思维冲突的时机。可是学生观察表格不够完整，脑海中没有整体的概念。学生说想法还没有充分表达，教师就把学生的话接过来了。我想，教师再给学生些许的时间，整体感知表格的内容，再把自己的想法说详细些，然后教师小结出结论。 2
