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1、中小学生学业失败现象调查及教育策略研究实验结题报告 中小学生学业失败现象调查及教育策略研究课题组 曾建兴执笔 摘 要： 从系统论的角度看，造成中小学生学业失败的因素可分三个层次，一次性因素可分为教师方面的因素和学生方面的因素，二次性因素是智力因素和非智力因素，三次性因素是环境方面的因素。三层次说的一大特点是强调“学业失败”，与其说是个别的、单纯的现象，毋宁说是关系到结构性的复合现象。通过调查，分析原因，研究教育策略。 关键词： 中小学生 学业失败 调查 教育策略 实验 结题 由福建省教育学研究会常务理事、福建省青少年心理健康教育专业委员会常务理事、福建省心理学会理事曾建兴主持的“中小学生学业失
2、败现象的调查及教育策略研究”这一课题，2002年6月被确定为“福建省基础教育课程改革重点课题”。四年来，通过研究实践，基本上取得了预期的成果。 一、问题的提出 当前，中小学生学业失败者不断产生，让学生全面发展变得更加困难。如果让学业失败者带着失败的心态升入初中或高中、或大学或走向社会，就必然给教育或社会带来种种消极的影响，使这些学生将来的成长和发展背上沉重的包袱。因此，我们有必要研究如何克服中小学生学业失败现象。我们应该相信：只要是智力正常的学生，都有可能在教师的帮助下克服学业失败，完成学业。这不只是一个技术问题，而是一个教育观念问题。克服学生学业失败现象是立足于相信每个学生都能成功的信念上的
3、，因而本课题不是狭隘的，而是具有现实意义的。对中小学生学业失败现象的实际调查，寻找对策，克服教育一切可能滋生或加剧中小学生学业失败现象的因素和根源。有利于全面提高中小学教育教学质量，提高学业失败者德、智、身、心等素质。以便他们能顺利地完成有关教育，为他们学好有关课题打下良好的基础。 二、理论构思学业失败有显性和隐性之分。显性的学业失败是指外界（包括社会、学校、家庭）认为该生学习成绩不佳，以及自身认为自己学习成绩不佳，可以是各科学习成绩不佳，也可以是某一学科学习成绩不佳，还可以是某一学科某一时期学习成绩不佳。隐性学业失败是指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍，环境不利等原因而导致学业迟滞。
4、导致中小学生学业失败有多种因素。从系统论的角度看，造成中小学生学业失败的因素可分三个层次，一次性因素是直接相关因素，二次性、三次性因素是间接相关因素。 一次性因素又可分为教师方面的因素和学生方面的因素，他们是相互关联的。中小学生的学业失败，有教学内容和教学、教育方法失当的因素，也有学生未形成正确的学习态度与习惯，未掌握学习技术，缺少学习精力，缺乏应有的基础学力（小学或初中“双基”不牢固）的因素。 二次性因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素，又包括兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素。这是以学生方面的一次性因素为背景的心理性因素群。 三次性因素是环境方面的因素，包括社会、
5、学校、班级、家庭等诸因素。在探明三次性因素时，不能不联系一次性、二次性因素加以考察。 三层次说的一大特点是强调“学业失败”与其说是个别的、单纯的现象，毋宁说是关系到教学的结构性的复合现象。从教学结构的角度看，学业失败显然同教学的因素密切相关（如教材陈旧老化，脱离现实生活；课程的设计不当；整个教学过程缺乏学生的内在需要；专制主义的教学；评价体系的不合理等）。为此，课题组打算在建瓯一中、第一小学等校调查学业失败的中小学生智力因素、非智力因素和环境因素，以及师生关系，教育教学方法、教学内容等情况。对学业失败者进行相关的定性、定量研究。通过“三管齐下”，即课题组人员管好导向、计划、督促、指导；家长积极
6、配合；学业失败者发现自己的潜能、优势，增强信心以及抗挫力，同时找出自身的不足，努力调适。构建科学的学业失败者和成功者的评价体系，从而让学业失败者品尝到成功的喜乐，学习的快乐。 三、研究设计 （一）研究目标 更好地理解学业失败者，他们拥有不可剥夺的学习权与发展权。教师对学业失败者的理解制约着学业失败者教育的方向和方法。教师对学业失败者必须从主观、表面、片面的层次提高到客观、本质、全人格的高度上，必须求得教师同学业失败者心灵上的沟通。为了更好地理解学业失败者，应当倡导两条原则。一是“全人格理解”原则，就是多侧面地而不是凭人格的一个侧面去理解全人格；二是“移情性理解”原则，是指师生之间在同欢乐共悲戚
7、的心心相印关系之上所形成的理解。发现每一个学业失败者的潜能是教育他们的始点，其终极目标是培养他们的“自我教育力”。 要培养每个学业失败者健全的人格，就得一步一个脚步印地实现学生在各个年龄阶段上的发展课题。加强教师之间的联系与合作，加强学校、家庭、社区之间的联系与合作，是十分必要的。教育工作者应善于全面地、综合地分析研究造成学业失败的原因，设法查明主因，抓住主要矛盾，问题才能迎刃而解，从而让学业失败者主动活泼地进行学习生活，他们通过种种体验，不断健康向上发展。 （二）研究内容 1、教师方面的因素，包括教学内容和教育、教学方法。 2、学生的非智力因素和智力因素。 3、社区、学校、班级、家庭环境。
8、4、学生的学业成绩，德、智、心、身素质变化。 （三）研究原则 1、整体效益原则 整体效益原则，是指研究者要在正确的目标引导下，学校教育、家庭教育与社区教育看成是一个相互依存、相互制约的整体，合理而有效地利用学校、家庭与社区的人力、物力、财力、时间和信息，使有限的资源发挥最大的效能，力争达到“整体大于各孤立部分之和”的效能，从而获得最大的实验效益。 2、主体性原则 实验自始至终从每个学生的非智力因素、智力因素出发，正视学生间的差异，最大限度地挖掘学生的潜能，发挥他们的主体性，引导他们积极参与实验过程。 3、理论联系实际的原则 理论联系实际原则，要求理论与实际结合起来开展实验，不唯上、不唯书、只唯
9、实。 4、循序渐进原则 循序渐进原则就是要求实验必须循序、系统、连贯地进行。 5、导向性原则 评价是实验的关键，导向性原则是指正确运用定位性评价、形成性评价、诊断性评价、鼓励性评价和总结性评价，把握实验运行方向。 6、弹性教育原则 弹性教育原则是指在克服中小学生学业失败现象的同时，提高学生的德、智、身、心素质。 7、保密性原则 凡不利于学生发展的消极信息，都将保密，特别是智力差的学生智商情况。 8、“低、小、多、快”原则 “低”即“低起点”；“小”即“小步子”；“多”即“多活动”；“快”即“快反馈”。 （四）研究对象、周期1、 研究对象、时间：详见表一表一：中小学生学业失败现象调查及教育策略研
10、究实验对象、时间表学校（建瓯）年级、班级实验学生人数课题组成员人数承担子课题名称周期（年月）建瓯一中2005级高一（1）、（3）班2002级高一11355025高中生学业失败现象调查及教育策略研究2002、92006、9芝华中学2002级初一（8）班5510初中生学业失败现象调查及教育策略研究2002、92004、8建瓯四中2003级初二176112003、102005、8徐墩中学初一、初二、初三2004学困生学业失败的原因分析及心理教育策略2003、92005、8第一小学一年级到六年级45017小学生学业失败现象调查及教育策略的研究2002、82005、10东峰中小三年级到六年级58个案15
11、0102003、32005、10玉山中小一年级到六年级18472002、122005、3吉阳中小一年级到六年级10个案60062002、122005、10徐墩中小一年级到六年级19852002、122005、3吉阳玉溪小学一年级到六年级16042002、122005、10建安中小一年级到六年级102120小学生作文激励策略的研究2002、22005、10第二小学一年级到六年级62024分层施教，分层递进2001、82003、8南雅中小一年级到六年级10213提高教师对学困生教育有效性的研究2003、92005、5合计一年级到十二年级46471562002、82006、6从表一中知，实验的学校有
12、小学9所、中学4所（一中为独立完中），实验对象由一年级到高三的12个年段4647名学生，参与实验验教师156名。实验对象分为六种类型：第一、全班为实验对象。如芝华中学2005级初一（8）班全班为实验班。 第二、总分位居全班倒数若干名。如市一小的部分学生 第三、单科成绩位居全班倒数若干名。如东峰中小先由36年段各班语、数教师从本班学业失败的学生当中挑出35名，然后报给实验教师。 第四、家长认为子女学业失败。如一位家长她的孩子成绩在建瓯一中名列前30名，但她认为成绩还不够理想。 第五、学生本人认为自己学业失败。如一位智力优秀的学生，因考上一中，高一学习不适应，产生了自卑感，认为自己什么都不是，是垃
13、圾。 第六、研究人员与老师认为学生未能充分发挥其自身拥有的潜能，也就是说未获得与智力相应的学习效果。如建瓯一中高一某班二位女生，智商非常高，是目前测3000多人智商最高的二位，但成绩非常一般。 2、研究周期：实验周期约4年，起讫时间从2002年8月-2006年6月。第一阶段：2002年8月2002年10月，主要工作：申报承担子课题的实验校。第二阶段：2002年10月2003年3月主要工作：非智力测验、智力测验、环境测验和调查、亲子关系测验，学习成绩调查并建档，拟定克服中小学生学业失败现象的实验设计，开题，课题负表人对本课题实验设计作具体说明、介绍，颁发子课题立项证书。 第三阶段：2002年12
14、月2005年6月，主要工作：克服中小学生学业失败现象的实践，以及进行有关“测验”，中期检查。第四阶段：2005年7月10月，主要工作：总结回顾第一、第二阶段工作情况，搞好实验后测工作，进行整理分析，撰写实验报告。第五阶段：2005年11月2006年6月各子课题结题验收，总课题结题验收。实验期间，共召开八次协作会，详细情况见表二：表二：“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”八次协作会的时间、地点和主要内容时间地点主要内容2002年12月26日第二小学开题报告，颁发子课题立项证书，省教育科所林素川副所长谈如何规范地做课题。2003年9月16日吉阳中心小学课题实验小结，子课题实验校交流“实验设计，学习AAT测验。如何进行个案研究。2004年2月20日建瓯一中观摩课：面对学业失败怎么办？，课题实验小结，传达“中国学习科学研究会第六届代表大会”有关精神。2004年10月22日东峰中心小学讲座：亲子关系测验，子课题实验校进行阶段性小结，讨论如何进行课题中期检查。2005年4月21日徐墩中学课题实验小结，子课题实验校进行阶段性小结。2005年10月21日玉山中心小学观摩课：端正学习态度，子课题实验校交流结题报告，子课题评估申请表及监定表，课题研究成果。2006年4月21日芝华中学总课题结题工作
