《小学专题班会活动统计小学专题班会活动的指导及课后反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学专题班会活动统计小学专题班会活动的指导及课后反思（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学专题班会活动统计小学专题班会活动的指导及课后反思 1、专题班会活动的指导在班会活动中处于指导地位的老师要仪表端庄；教态亲切自然，语言正确生动，立即树立起良好的本身形象，捕捉教育时机，反馈调控应变能力强；有优秀教育理念，含有创新意识。提起各门学科，老师全部会教，而且有些人教得很出众。说到班会活动，老师们一愁莫展，其原因：无计划、无教材、无时间，老师们也就不愿去搞尝试。而要开好专题班会，班主任必需善于抓住时机、选好专题、当好参谋和导演。现在对班会课的认识、设计和实践存在多个倾向：一是有的借班会活动之名，行“应试教育”之实，从时间到内容全部服从于应试学科拓展和延伸的需要；二是没有什么设计，完全放
2、任自流，随意性很大；三是教育观念和方法没有换位，老师包办替代，学生没有自主权。针对上述情况和依据指导纲要精神，我们强调九年义务教育活动课程设计必需遵照面向当代化、面向世界、面向未来的战略思想，全方面落实教育方针，对学生有效地进行素质教育；因地因时因人设计活动，务求丰富多彩，综合利用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的活动，使学生取得直接经验和多方体验，培养学生的主体意识、实践意识、发明意识，促进学生个性专长的发展，促进身心健康，为培养适应二十一世纪建设需要的全方面发展人才作出贡献。现在，因为在世界范围内课程的人本化倾向越来越强烈，所以，以美国心理学家罗杰斯等人为代表提出的，以
3、人本主义理论为基础的“非指导性教学模式”也就开始在西方且继而在其它国家流行开来。这种教学模式和“开放课堂”教学模式很相同，其特点在于以学生为中心并以其“自我”的实现为目标。它的优点在于充足尊重学生独立自主的个性品质，有利于挖掘学生的多项潜能，而其最大的缺点在于排斥老师的指导作用，轻易使教学放任自流。所以，我们能够从加强老师的指导人手，对其进行合理的改革，以走出一条适合我们的教育路子。以最能适合活动内容和达成活动目标为其选取的标准。2、专题班会活动的反思所谓班会活动的反思，我们认为就是对班会活动的教育效果、学生思想品德的形成(或转变)情况作出价值判定，使老师能依据反馈信息调整教育行为，家长能有针
4、对性地配合学校教育，学生能知道自己的进步、成功和失败，并据此调整自己的发展方向。班会活动的反思，是对班会活动目标达成度的评价。它要求老师对照目标，对学生的道德概念、知识、意志情感及思想品德行为进行分析判定，找出成因，在学生合作的基础上，制订矫正发展计划，并经过一定的行为训练，活动强化，真正达成预期效果。有的老师在准备专题班会活动的过程中花了很多精力，班会活动一结束便放松了思想，出现“虎头蛇尾”的现象，即“班会活动结束了，我的一切工作也就结束了”。有的老师仅仅满足于同学情绪激动，受到“很大教育”，而没有做到深入细致的落实工作，甚至认为没有这个必须。实际上，不论同学在班会活动上受到多大教育，心情怎样激动，假如不把这些教育效果落实到日常学习和生活中来，这些效果便不能巩固下来。任何班会活动的效果的发挥全部不会仅限于课堂活动进行的过程中，一次成功的专题班会活动，学生受到的影响可能会连续很长时间，甚至会让我们的年轻一代终生受益。这就提醒我们要十分重视巩固教育效果、这一步骤，要注意最大程度地发挥班会活动的后效。
