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1、初中语文课堂教学视频 初中语文课堂教学方法浅议 教学方法是老师指导学生为了实现教学目标，在教学过程中所采取的一系列措施和方法。它是老师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的主要手段，是整个教学过程中事关成败的主要步骤。适当地借助这种手段，经过这个步骤，老师能够引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。语文教学方法种类繁多，假如将它看作是一个完整的系统，我们能够将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统表现着各自的特点，发挥各自不一样的作用。第一，以教
2、为主的教学方法系统这种教学方法关键是以语言为媒体，传输知识信息，靠老师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。1、讲授法。它关键是老师经过口头语言向学生系统地传授语文知识的一个基础教法。关键用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基础事实，分析课文，提醒关键，说明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。讲授法是传统的教学方法，也是现在学校课堂教学的关键手段，利用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全方面而正确的知识。在详细教学中，我们激励老师依据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。老师的讲解和示范目标是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽略对知
3、识的系统传授。2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法通常有两种，一个是翻译式串讲，一个是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。串讲法的应用有利于发挥老师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的老师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提升讲的艺术性，抓住关键，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习爱好。但要预防老师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。第二，以学为主的教
4、学方法系统以学为主的教学方法就是老师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。1、讨论法。它是在老师指导下，经过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目标的一个常见教法。它从根本上改变了以老师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，表现了民主教学思想。2、研究法。它是老师指导学生经过自学研究的方法，借以掌握语文知识，培养语文能力的一个有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，表现了当代教学思想的转变。第三，教、学兼重的教学方法系统1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一个常见教法。关键经过老师提问，学生答问，或学生质疑问难，老师
5、引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发觉问题、提出问题、思索问题、分析问题、处理问题的能力。2、情境教学法。情境教学法是在当代教育培养全方面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情感人，以美感人；重视培养学生的审美情趣和能力，充足发掘语文课的教育功效。老师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生取得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不停提升。培养学生审美情趣和审美能力在教学中大致经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛和作者所
6、表示的思想感情的融合，这里不论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领会“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。老师能够借助电化设备，提供和课文相关的视听形象导其入境，也能够借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发觉美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中表现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，不论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，所以老师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，和课文中的情感交流，产生共鸣。老师也只有充足挖掘课文语言和内容方面的情感原因，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表示
7、出来，才能唤起学生的共鸣。最终，领其评价。老师在引导学生感知、了解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判定，识别真善美和假恶丑，提升审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。情境教学法突出了语文教学的审美特征，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动友好、生动活泼地全方面发展，优化了语文教学效果。上述三类系统中的教学方法，在教学中怎样利用，要视学生、课文等详细情况而定，但其出发点和落脚点，全部是为了培养学生分析问题和处理问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。通常说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学
8、为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功效，使学生掌握得熟练而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教和学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。创新是教学方法最主要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。人类智力的开发离不开发明，教学方法的创造发明又给予智力开发以新的形式。教学方法的选择和利用重在继承、贵在发明。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外优秀教育理论，在继承的同时，注意创新。总而言之，我们认为，不论哪一位语文老师，对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意模拟、生搬硬套，又不能墨守陈规，不敢越雷池一步，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、重复探索以后，慎重选择出既符合学生实际，又表现自己教学个性的行之有效的教学方法。但不论怎样，教学效果，是任何教学方法所永远孜孜以求的永恒的目标。
