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1、北师大版一年 级上册画教学反思在快乐中学习，让老师和学生的 热情如涌泉 长流，让师生之 间的情思互 动碰撞，尽情张扬成长的快乐!画是小学 语文一年 级的课文，面 对年级小的学生，老 师们更加要花更多的心思去准 备课程。今天，小 编为大家带来了北 师大版一年 级上册画教学反思， 欢迎查阅 !小学语文一年 级上册画 这首古诗的教学不同于高年 级，重点是引 导小学生在 识字的基础上通过多种形式的 读，多层次地读，在朗 读中感知、感悟与品味，范文之教学反思 : 画教学反思。下面将我在画 这篇课文的教学反思如下：1、读一读，初步感知揭示课题后，我出示画面，放配 乐朗读录音，为学生创设情境，并 结合录音朗
2、 读，指出读好古诗首要的是字音要 读准，其次要 读出节奏，读出古诗的韵味。接着我 让学生自由选择一种方法把 课文读正确。学生或自己拼 读，或同桌互 读互查读音，或四人小 组合作学习，再逐个拼 读过关等形式 进行自读尝试 。随后我 组织学生试读 古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错 的字音。在学生的 评议中我借机出示本 课生字，帮助学生掌握生字的 读音。2、做一做，感悟 诗境首先让学生看画面，我示范朗 读，从而吸引学生的朗 读兴趣在学生反复朗 读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相 应的动作。如 读到 “远 看”学生把手放在 额前，仿佛眺望 远处，“近看 ”则低 头下看
3、， “花还 在”做花开的 样子， “水无声 ”学生则自摆双手或与同桌 对摆单 手。这样学生在看 图、听读、伴读、表演中不知不 觉悟出诗境而且也能因熟 读而成诵。3、演一演，拓展延伸学生会背 诵之后，我又指 图说 “谁 来当个小 诗人，边表演边给这 幅画面配上 诗?”学生的情绪高涨，都想当小 诗人体会做 诗人的乐趣。于是我 让学生各自作准 备，进一步激 发读、诵乐趣。最后学生 们纷纷 走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽 兴，背得韵味十足。上课前我有些犹豫，上第二 课时吧，感受 诗中描绘的景色，学 习几对反义词，也许课堂气氛会好一些。但是，本 课的重点是 识字、写字和 练习朗读。我就 选择了上第一
4、 课时。总结起来有 这样几点是自己比 较满意的：一是 为上好课我做了精心的准 备，针对我的教学设计，亲自动手制作了幻灯片，既美 观，又实用，效果不 错。二是本着 “大家都会的不教 ”的原 则，设计 了这样的环节，找出生字中大家都已经学会了的“人”字，只稍加复 习，把“人 ”与“入” 行比 ，并顺势进 行 “人 ”字的 书 写指导 。省去了学生字的“三 ”，即：拼 、组词 、识记 。三是把游 戏 寓于教学中，激 发 学生的学 习兴 趣。如开 课时 的猜谜语导 入， 字 程中的开火 等。摘苹果的游 是学生最喜 欢 的，我把它作 为奖 励，使学生 趣更 ，注意力更集中。 憾的是教学 预设 没有很好的
5、 实现 ，有这样 几点问题 ：一是小 组 建 不到位。 然之前也 行 多次培 和训练 ，但仍不成形，加上前几天在上 文园地，学生 于如何展示又有些迷糊， 这节课 上的小 展示让 人大跌眼 镜 。二是 预习 不到位。在前一天的家庭作 业中布置学生 “在文中画出本 课 要求掌握的生字，并把它 们 多 几遍。 ”但有相当一部分学生没有落 实 ，为 了照 他们 ，只能放慢教学 奏。三是 时间 把握不 好。交流 字用 太多，影响到后面的 文朗读时间 不 ， 得不 深入。四是 预设时备 学生不 够 充分。一、巧用教材 状编 排，激 学生学 情趣整堂 下来，老 师 教得得心 手，学生学得 松愉快，教学收到了
6、 较 好的效果。 这 得益于老 师 理念的 转变 。教学 程展现 的是一种平等 对话 的 程，是师 生双方共同 发 生 的 程。在这 个 程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老 都有被理解的 权 利。所以，老 师 以一个参加者的身份与学生一起开展具有相互作用的 对话 和活动 ， 知识 的 向 授为师 生互 学 ，让课 堂学 成 有趣的游 和活 ，老师 和同学成 为 学 上的 密伙伴。如何 转变 学 方式，以培养学生的学习兴趣 出 发点寓教于 呢 ?我想到了一个新的点子 状编 排。 状 排的灵感来自于 文园地的 “我会 ”， “我会 ”， “我会 连 ”， “我会 ” 些充 满 了自信的 标题
7、 激 了学生探求新知的愿望， 为 引 学生自主学 习 提供了充分的空 。不难 看出， “我会 读 ”“我的 发现 ”“我会想 ”“我会写 ”， 这 四个学 习块 是一个有 层 次有梯度的学 习链 接。从把文本 正确， 让 学生走 文本与其 进 行 ，凸现 一年 字 重点的学 习 目标 定位，到构建学生学 古诗 的知 系 ，引发 学生以更高的学 激情投入到古 诗诵读 活动 中去。把 上得有情趣必然会激 学生的学 习兴 趣。当然，情感是在 认识过 程 生的， 认识 越深刻，情感体 验 也越强 烈、越深厚。真正的学 习兴 趣是在知道一点、会一点的 时 候产 生的，是在越来越明白、越来越会的 程中巩固
8、、加 强 的。所以，在教学中，千方百 计 地 每位学生取得他 们 他 能 取得的成功， 每个人感受到成功的喜悦 比知 识 更重要 !关注学情， 紧 密 联 系学生的 认识实际 ，想 办 法激励他 的学习热 情，保 他们 的学习兴 趣，为 他 生学习创 造的愿望提供一个 松的 境。二、重视课 外诵读积 淀，培养学生学 的志趣古 ，像一条静静流淌的小河，沿着 光绵 延，把悠 长岁 月中天灵物 沉淀的点点精粹送到孩子 们 身 。古 诗 更是一种心灵的沟通。 了让诗 歌和生活融合在一起， 让 孩子浸润传统 文化的精神甘露，我 班启 动了中 古 诗文 典的基本熏陶和修养的活 动。三个月来，孩子 们已经诵
9、读了三十多篇。 现在，教室里最多 见的就是孩子 们围在一起摇头 晃脑地吟诵，老师的个人主 页上，画 纸上，留下了孩子 们自己心底 焕发出的诗情画意。可以 说，古诗教学在我 们班已经不再是一种 负担，学生在 课外汲取的 诗歌营养经过老师在 “诵读 和导读课 ”的展示， 经过 “小诗 人 ”的 评选，经过 “古诗 大点兵 ”等一系列活 动情境的 驱动，让孩子们尽情地读起来、动起来，把学生的生命力量引出来。 这 “动”，决不是表面的 热闹，而是视界的敞亮，精神的漫游，思想的 翱翔，心灵的舒展，理性的 顿悟，智慧的迸 发。新课堂应关注 “人 ”的发 展，应善待生命的自主性，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，关照生命的整体性， 发掘生命的 创造性， 让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的 课堂环境中焕发出来， 飞扬起来。追求生命的成 长，让老师和孩子们的潜能如花 绽放，让师生之间的情感 亲密交融。在快 乐中学习，让老师和学生的 热情如涌泉 长流，让师生之间的情思互 动碰撞，尽情 张扬成长的快乐 !
