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1、东营科技职业学院 电工电子技术 说课稿系别： 机电工程系 说课时间 ： 地点： 说课教师 张秀芹 团队成员： 李桂华 荣红梅 一、课程定位1课程设置背景课程所属专业：机电一体化、汽车检修、电气自动化、发电厂及电力系统、模具设计与制造、；学制：3年；招生对象：高中后 专业培养方向：本专业培养适应生产、建设、车间机加工第一线具有数控编程、车工高精度加工、连接工艺、计算机应用与维护、CAD绘图、机床控制电路的维修等方面的知识与技能，能在企业从事机电产品的设计开发、应用、售后维修服务等高素质技能型人才。熟练掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，熟练进行数控加工设备的操作和维护的，具备较强责任感、事业心和
2、创新精神的高素质技能型人才。掌握一定的电工电子技术、电力系统技术，具备电工、电力系统等相关操作能力的，从事发电厂及电力系统相关工作的高素质技能型专门人才。具备机械制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高素质技能型人才。掌握模具设计和制造的基本方法与技能，具备CAD/CAM技术基本知识，能熟练操作线切割机床，了解模具设计与制造最新技术的发展动态，能够从事模具设计和制造的高素质技能型人才。培养目标：具有高层次专门人才的文化基础知识、掌握必须的基本理论；熟练地掌握一门外语，外语水平应达到二级；.具有计算机应用、操作、
3、维修知识，计算机应用水平达到级；.具有企业管理的一般知识；.基础理论知识：具有本专业必需的高等数学、物理及计算机原理等基本理论知识；专业基础知识：具有机械制图、机械设计与制造、电工电子及计算机软件基础、模具设计与制造等相关专业知识。2课程性质与作用 （三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）电工电子技术是机电一体化技术专业的专业必修课，学生通过本大纲所规定的全部教学内容的学习,可了解电工,电子技术的发展情况,获得一定的电工,电子基础知识,熟悉在工程应用中涉及到的一些问题,对建立一个实际电系统所涉及的技术要点和技术难点有所理解和掌握,从而满足高新科技飞速发展社会的需要，以使学生具备从事本专业领域工
4、作的职业能力 。与本课程相关的后继课程有：电力系统、传感器、单片机、电气控制及plc、继电保护、工厂电气设备、高电压、电工实习、顶岗实习等课程。本课程能为专业岗位群提供电工基础、模拟电路、数字电路、等能力支撑。（具体可看“相应专业人才培养方案”中的“专业服务岗位所需能力分析”一表）。3课程目标（三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见要求，高职高专课程的教学目标是培养生产一线的职业能力和职业素质。 认知目标（1）掌握电工电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能；（2）熟练运用基本电路分析方法熟练的分析典型、常见的单元电路，熟悉电机的性能及控制原理
5、；（3）了解模拟电路、数字电路的组成，分析简单的放大电路和组合逻辑电路；（4）了解电工电子技术的应用和我国电工事业发展的概况，为学习后续课程以及从事与本专业有关的工程技术和科学研究等工作打下一定的基础。能力目标（1）增加学生队课程内容的整体认识和把握，打下岗位适应能力的基础；（2）培养学生的自学能力、独立工作和解决问题的能力，培养学生实践精神；（3）培养学生的独立思考的能力。情感态度目标（1）培养学生实践精神和独立思考的能力； （2）培养学生的自学能力、独立工作和解决问题的能力；（3）培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。二、课程内容（二级标题四#黑体，段前段后0.5行）1课程设计的理念与思
6、路（三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）本课程设计的理念和思路是：按照机电一体化等专业的培养目标，全面分析职业岗位群的工作过程，实际工作中所需的本门课程承载的职业能力和技能，在此基础上，着力体现专业、行业要求，以职业实践为主线完成本课程的设计。以职业活动为导向，建立基于工作过程的课程体系；在教学内容方面，基于典型工作任务，创设具有完整工作过程的学习情境；在教学实施上，以工作过程为导向，将教学过程与工作过程融为一体，形成“教、学、做”一体化；在教学模式上，改变以教师为主体的传统教学模式，实现以学生为中心；创新评价方法，促进学生发展。概括地讲，就是紧紧围绕学院“双证融通，工学结合”的创新人才培养
7、模式，来设计课程。2教学内容选取的依据（三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）教学内容选取总的原则是：理论知识以“必需、够用”为度,教学内容体现“职业性”。教学内容应针对职业岗位群的知识技能需求、国家职业资格标准以及后续课程的学习要求，同时教学内容还应该具有一定的适用性，有助于培养学生的职业素质、专业能力、学习能力、工作态度和质量意识。在教学过程中以一个具体的项目作为工作目标，将学习知识点融入到各个教学任务当中去。充分发挥了以学生为主体、自主学习的主动性。（新旧课程体系比较） 3课程教学整体设计（三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）（1） 在教学内容方面，基于典型工作任务，创设具有完整工作过
8、程的学习情境。将学习与训练的内容融合，构建以“学习情境”为单位的课程内部结构。（2）从工作过程的导入开始，以电工基础，即电路的基本组成和基本物理量、基尔霍夫定律及其应用、数字电路基础、模拟电路基础为载体，进行分析，提出问题和布置学习任务。在三大部分，同时训练学生以的逻辑思维能力。（3）根据学生的认知心理规律并结合职业活动顺序，将学习情境按由易到难、由简单到综合的顺序作串行安排。 （4）学生采用以小组为单位的团队形式进行查阅资料，讨论和回答问题的方式，综实现了理论、实践一体化的教学过程。课时安排：（表格字体为5#宋体）序号学习情境工作项目学时分配1电工基础电路的基本知识8基尔霍夫定律4支路电路法
9、82正弦交流电路正弦交流电路的产生4描述电路的物理量4习题分析83三相交流电流三相交流电流的链接4电压电流关系及功率44模拟电路二极管4三极管4基本放大电路4功率放大器45数字电路数字电路基础4组合逻辑电路4总学时 （企业现场教学4、机动4） 240644教材使用和建设（三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）电工电子技术，燕居怀主编，中国铁道出版社，。三、课程教法学法（二级标题四#黑体，段前段后0.5行）1课程教学方法和教学手段（三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）本课程主要以学生为主体，教师为主导，采用任务驱动、项目导向，的教学模式，根据课程内容要求和学生特点灵活运用情境教学、任务驱动、分
10、组讨论、启发引导和理论实践一体化教学方法，调动学生学习的积极性，促进学生学习能力的发展，融“教、学、做”于一体；在教学过程中科学的使用现代教育技术手段和网络教学资源，充分利用多媒体、模型、挂图、计算机辅助设计软件进行教学。教师在做中教，学生在学中练、练中做、做中学，以学促教，将职业素养培养贯穿于能力训练始终。教学方法采用五步教学法。教学过程由这样五个阶段组成，即在课前和课程开始，由老师布置任务，引导学生学习；学生分组进行学习和讨论；组织课堂讨论，对于关键的知识点，由老师来进行讲解和示范；接下来进行任务的实施，学生动手，将所学的知识和技能融入实际的零件；老师巡回指导。最后，在学生自查、互查、老师
11、检查的基础上，老师对任务的完成情况进行总结，对涉及的知识点和技能点进行梳理。在整个学习过程中激发学生学习兴趣、培养学生自主学习意识和能力的学习方法。2学情及学生学习方法的指导（三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）教学方法与手段的选择必须基于对学生情况的认识和了解，才能因材施教。电工电子技术是一门专业基础课，面对的是数控、模具专业一年级的学生，是这部分学生所接触的第一门与专业相关的课程。这部分学生大部分是男生，学习基础较差，不喜欢枯燥的理论学习，自主学习能力较差，具有初步的空间想象力，但从平面到立体的能力不够，厌学现象比较多，专业知识都很有限。这部分学生具有一定的计算机基础但水平较低。3课程教
12、学特色 （三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）电工电子技术主要是以学生在今后工作和专业知识学习中的工作任务为导向，设计学习情境和学习任务。经过多年的教学改革，显现的特色是：一是“破” 对深入脑海的传统教学理念的颠覆和教学模式的改变。在内容上摒弃学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的工作过程要求对课程内容进行重组，从而集中体现职业教育的特色。探索新的教学模式和教学方法。将体现职业技能的教学内容很好地融合，并使学生能够理解和掌握。在教学实施中，以工作过程为导向，将教学过程与工作过程融为一体，形成“教、学、做”一体化的教学模式。二是“改”（1）建立“导、学、做、训、评”新型教学模式导传统的教学方法是教
13、学内容全部通过教师讲授完成，老师起主导作用。新型教学模式转变了教师的角色，由老师主动转变了学生主动，教师负责布置工作任务，对完成该任务需要哪些知识进行简单的说明，由学生主动根据任务内容去查找资料完成任务，教师起到辅助，指导的作用，这对教师的要求更高，要求教师必须全面了解完成任务需要的知识，并能够随机应变。教师的工作任务由“教”变为“导”。学学生的职责由单纯的学、被动的学变为为完成任务而学，主动的学。学生的学由单纯从教师处学，变为从任务中学、从同组同学中学、从教师处学、从查找资料的过程中学。做学生的学习由原来多动脑少动手转变为手脑并用。学生每次上课面对的都是上次没有完成或新的操作任务，学生必须通
14、过查找的资料和已经掌握的操作技能完成任务。学生的“做”贯穿课程始终，对学生掌握要求的知识，提高实际操作能力具有无比的好处。训通过课程学习只能让学生掌握基本的职业技能。为了提高学生的实际动手能力和职业技术水平，我们还设计了综合技能训练的内容。以实际工作过程中的典型零部件为训练内容，融会贯通多门知识内容。通过这样的职业技能训练，使学生能够完全达到企业用工要求。评在教学过程中，融入了学生自评、互评；综合评价、教师评价，形成立体化评价体系。随着科学技术的飞速发展，各专业间的知识渗透越来越深入，许多知识还未走出校门就已经失去了应用的价值。原来为某些专业所特有的技术和理论已经上升为各专业的共有技术和共有理
15、论。电工电子技术就是作为传授发展最快的电知识的一门共有技术和共有理论的课程，学生通过本大纲所规定的全部教学内容的学习，可了解电工、电子技术的发展情况，获得一定的电工、电子基础知识，熟悉在工程应用中涉及到的一些问题，对建立一个实际电系统所涉及的技术要点和技术难点有所理解和掌握，从而满足高新科技飞速发展社会的需要。通过本课程设置的实验、实训教学环节，使学生养成索取知识、处理事情和适应环境的良好习惯，建立一定的工程意识，进而强化学习自信心和培养自己的动手能力，初步掌握工程技术人员必须具备的基本技能，为学习后续课程和专业课打好基础，也为今后从事工程技术工作和科技工作打下一定的基础。4项目导入、任务驱动（三级标题小四#黑体，段前段后0.5行）传统教学往往将理论与实践相分开，学习完理论再去学习实践，该种学习方式对于多数高职高专类学生并不合适。新的教学体系采用“项目导入、任务驱动”的模式进行教学。教学过程中以一个具体的项目作为工作目标，将学习
