《中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与研究（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践多元学生评价指标体系随着职业教育迅速发展，中职学生规模不断扩大，社会各界对于高质 量职业教育的期待更加迫切。发展性学生学业成绩评价理念已成为中职教育、教学评价的新趋势。 构建“中职学生学业成绩发展性评价体系”，顺应了中等职业学校教育教学改革的发展，也是真正落实素质教育的切入点。该课题的研究具有重要的现实意义和科研意义。（一）适应生源质量变化和改革单一的学生评价近年来，中职生源质量下降，学生水平参差不齐，学习习惯较差，传统的学生学业成绩评价方式的缺陷越来越明显，主要体现在：评价目标限于认知领域；评价手段以书面测试为主；过分重视评价结果，且教师是唯一主体，
2、学生的能力、态度无法得到体现。既不符合中职学生的实际，容易挫伤学生的学习积极性，又不能体现职教特色。（二）突出职教特色，兼顾学生发展需要职业教育是教育者有目的、有组织的对受教育者传授技术知识和技能的活动。文化基础课要体现为学生学习专业的服务功能、专业课要体现为学生掌握不同职业相关的实际知识和技能的培训功能。学业评价应以一定的评价标准为依据，突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养，同时兼顾特殊专业和高职考的训练。发展性评价体系最根本的目的是帮助学生充分的发展，张扬他们的个性。（三）适应教学改革需要目前许多中职学校进行的顶岗实习、校企合作、订单培养、证书考核、学分制、分层次教学、案例式教学、过
3、程学习、行动导向、过程性评价和终结性评价相结合的学生评价方式、学生主体教师主导等多种形式的改革探索，呼唤学生的学业测试和评价管理更加科学和精细化。本课题研究正是顺应了这一改革的需要。二、中职学生学业成绩评价的依据（一）理论依据1多元智能理论与学业成绩评价（1）多元智能理论的内涵 长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和认知发展理论。传统的智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论多元智能理论引起教育教学界高度重视。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，而没有优劣
4、之分。固此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在此促进学生发展为目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。（2）多元智能理论对学生学业成绩评价的启示评价的标准具有多元性。不同个体在智能方面拥有的量各不相同，操作方式各不相同，固此，对学生评价的尺度应该是多元的评价的目的应该是为学生的发展提供契机。传统评价中，学生要尽力在他们可能并不擅长的学业领域中适合评价的要求，从而不能发展自己的优势。新的评价体条的目的则在于通过认别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会。评价的来源应该是学生的活动。
5、传统评价中，决定学生优劣的往往只是一张各学科的成绩单，而多元智能理论认为，只有在学生的活动中，在问题情境或实践操作中，才会有某种职智能的体现。所以，评价应立足与学生的学习、实践活动，引导学生扩展学习内容，开拓与多元智能结构相匹配的各种活动。评价的核心是“以学生为本”。每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。每个学生都有自己的优势，对学生的评价，要让学生发现自己的优势，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到发展。学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光。评价的方式尽量采用活动法。单一的笔试很难测得
6、学生的多元智能，而档案袋和活动法则能从时间、空间两个方面记录和观察学生的表现。2建构主义思想与学业成绩评价（1）建构主义思想的内涵建构主义是强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与学习，在与客观学习环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。”著名教育家杜威的教育哲学精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的客观改造。皮亚杰的结构观和建构观也认为，人的知识在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的
7、能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。（2）建构主义思想对学生学业成绩评价的启示建构主义思想使得我们在评价学生学业成绩的过程中有了一个新的标准，对有效评价理解更为深刻。有效的评价应引导学生积极、主动参与学习，要让学生“做”中进行学习。有效的评价应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。有效的评价应使学生获得对学科学习的积级情感体验。3后现代主义与学业成绩评价（1）后现代主义的主要观点 在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的，在这个以创新为时
8、代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源，承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。 后现代主义以其兼容并合的宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀，给生活在这个世界上的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想以及目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。（2）后现代主义对学生学业成绩评价的启示每个学生都是个体，教师不能以绝对统一的尺度去度量学生的学业成绩，要给学生留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们不能把学生视为单纯的知识接受者，而更应该看做是知识的探索者和发现者。因此，对学
9、生学业成绩的评价不仅需要注重结果，更要注重过程。学业成绩评价对学生来说不仅是对学习结果的判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性、积极参与，促进其全面发展。 （二）实践依据1依据教育方针和培养目标教育部在关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见中提出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有
10、基本的科学文化素养，掌握必须的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”而任何教学评价，总是与一定的培养目标相联系的，并以培养目标作为教学评价的出发点和归宿。培养目标不仅规定和制约了教学计划的内容，而且还为教学评价规定了总体标准，使教学评价标准有了依据。2依据教学计划和教学大纲教学计划在总体上明确规定了某一专业的培养目标、科目设置等，集中反映了理论教学、实践教学、考试等各个教学环节的安排。而教学大纲则以纲要的形式规定各门学科教学的目的、任务、内容和要求，既是教
11、学的依据，也是学生学业评价的依据。目前教育部已颁布了23门中等职业学校文化基础课和部分专业技术基础课教学大纲以及83个重点建设专业的教学指导方案，职业学校应该在此基础上根据各自区域经济特点和教育教学资源的实际情况，制订切实可行的实施性教学计划，并以此作为教学评价的重要依据。3依据专业（工种）的特点职业技术教育是属于专业教育或专门教育，是培养某一领域专业人才的教育。职业教育的不同专业是适应一定的社会经济发展需要而形成的，是在一定的社会经济环境下发挥其功能的。其特点都是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者。所以我们对职业学校学生进行
12、专业学业评价，一定要依据和适应当前和未来社会经济发展、科技进步、专业（工种）特点和劳动力市场需求等因素。三、中职学生学业成绩发展性评价的构建（一）发展性评价应遵循的原则“ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”1 关注学生学业“学业”的涵义包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。成绩评价所要关注的应当是学生各个方面的掌握和发展情况，而不是某一个方面甚至某一点上的掌握和发展，要防止以点代面，以偏概全。2发掘学生潜能要使学生在学习过
13、程中充分调动自己的各种“潜能”。学生的潜能是多方面的，学业成绩评价要采用多种形式的方法，让学生的各种潜能都能在评价中得以展现。要通过评价来发现、发展学生的潜能，使潜能逐渐转化为综合能力，分析问题和实践操作能力，从而更好地促进学生的发展。 3满足学生需求通过一个阶段的学习，不同的学生需要提升“学业”的方面是不一样的，有的需加强自己的基础知识与基本技能；有的需改进自己的学习过程与学习方法；有的需要提升他的学习态度和学习情感。 4多渠道评价教师是学生的主要评价者，但不是唯一的评价者。学生自己可以评价自己（自评），同学之间可以评价（互评），多元评价可以使评价更合乎实际。 5多标准评价注重学生综合素质的
14、考察，在文化、专业理论课学习中不仅关注学生的笔试成绩，而且关注学生的课堂纪律，参与发言，课外作业，学习态度等方面，在专业操作、实习中要关注图画能力，工具使用能力、组织能力、交际能力等实践能力。我们是多元智力论者，多一把尺子可以量出一个人才来。一个笔试成绩较差的学生，但他能遵守课堂纪律，或有杰出的活动能力，绘画能力、动手能力，他很可能是一个优秀的销售员、管理者，技术员总之，可能是一个人才。尽管你现在用分数衡量，他是一个“差生”。教师要尊重学生个体差异，认可学生的个体独特发展。 6终结性评价与过程性评价相结合不仅关注评价结果，更加关注学生成长发展过程，促进学生发展，不仅期末给学生发一个学期的“成绩
15、报告单”，毕业时发个毕业证书，还要使评价日常化，通俗化，一个口头表扬，一个作业批语，一个眼神，一个抚摸，都可以表现出教师对学生发展的鼓励与肯定。对中职学生来说，更应体现他们的实践操作能力，要评价学生处理各类实际问题的经验、技能和技巧；评价学生在实践中是否具有创造性和创新意识。（二）建立评价框架1过程性评价过程性评价包括课堂评价、知识评价、专业技能评价、学生专业实习评价，情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录等；专业技能评价是根据专业的培养目标和性质，对学生获得感性认识、掌握职业技能、养成理论联系实际的作风、独立工作能力和良好的职业习惯等情况进行价值上
16、的判断，主要包括专业（工种）的操作技能、工具、设备的使用和维护，安全文明生产等。专业实习评价分教学实习评价和生产实习评价。教学实习的评价标准一般用以检测学生的基本知识和基本技能；生产实习的评价标准一般以检查学生的操作技能水平，工作协调能力等为主要内容。2终结性评价基础理论课的终结性评价指的是在每一单元或每一个学期后，为了判断学生在该单元、一学期中学到的知识和技能而做出的评价。终结性评价考试，可以是笔试形式，但在试卷的设计上应该不同于传统的，有基础题，自己设计题、综合素质考察题等。专业实习课的终结性评价指的是在单个基础工种实习后检查其达到专业技能的水平，由学校配合劳动部门来进行统一鉴定。通过终结性评价，引导学生对这一阶段的学习、实习情况，包括情感、态度进行反思，
