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1、小班幼儿午睡步骤的情绪表现及回应策略|小班午睡起床步骤 对初入园的小班幼儿而言，幼儿园这个陌生的环境会使她们感到不安、担心、恐惧。尤其是午睡步骤，她们的这种情绪表现就愈加显著，并展现出不一样的类型。 一、大哭大闹型案例一要睡觉了，张却大哭着扑向午睡室门口。老师抱住了她，试图抚慰。但她却对老师又踢又咬，声嘶力竭地哭喊着：“我不要睡觉，我要找母亲”分析从家庭走向幼儿园，面对陌生的环境和消失的依恋对象，幼儿的安全感缺失，借哭闹宣泄自己的分离焦虑情绪。二、孤僻缄默型案例二蒋选了张靠墙边的小床坐了下来。老师帮她脱衣服的时候。刻意和她交流。她却一言不发。躺下后，她一直将脸藏在墙角里默默流泪。分析受家庭教养
2、方法和个性的影响，幼儿分离焦虑感的外显行为各有不一样。蒋表现得比较内敛，在孤僻中默默承受分离的苦痛。三、寻求抚慰型案例三睡下后很快，豪豪放声大哭起来：“奶奶，奶奶，我要奶奶”老师坐在她床边轻轻拍着她，豪豪由大哭转为抽咽。当老师起身离开时，豪豪一把拉住老师的手说：“老师，你看着我，你坐这儿看着我。”分析幼儿需要关心和爱惜，豪豪已初步建立起对老师的信任，将对奶奶的依恋转移到老师身上，喜爱老师和自己进行情感交流。四、拒绝帮助型案例四慧慧将对折的被子直接盖在身上，老师见了，走过去试图将被子打开，帮她贴身盖好。不料老师刚碰到被子，慧慧就一骨碌爬起来嚷道：“不要你碰，不要你碰。”“这么会受凉的。”老师边说
3、边继续打开被子。“不嘛，就是不要你碰。”慧慧固执地又将被子折叠好。分析小班幼儿的自我意识已萌芽，她们更重视本身的感受，往往以自我为中心，只知道自己要做什么。不知道他人要她做什么。当成人限制其行为时，就会产生抵触情绪。针对上述不一样的情绪类型，老师该怎样有效回应呢?一、身体接触肌肤接触能给幼儿带来身体上的舒适感，情绪的放松及心灵的抚慰。老师应亲切地对待幼儿，常常和幼儿保持身体接触。如拍拍幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手，抱抱、亲亲幼儿等。这不仅可减轻幼儿的分离焦虑。还能使幼儿将对家人的依恋转移到老师身上。二、情感认同一个新环境能否适应，通常取决于幼儿在这个环境中取得的实际感受。比如生活需求能否得到满
4、足，情感需要是否受到关注和认同。因此当幼儿哭闹时，老师要表示对幼儿情感的认同，如对幼儿说：“我知道你极难过，好多事情还不知道怎么办。但我相信你会找到措施的，一切全部会好起来的。”三、部分提醒幼儿年纪越小越不知道掩饰情绪，而且表示的方法也常令人迷茫。如幼儿全部平静地睡下后，一个幼儿突然大叫：“老师，我要小便。”“刚才不全部小便过了吗?以后别这么了。”老师话音还没落，更多的幼儿叫嚷着要小便。究其原因是这个年纪段的幼儿好模拟，且缺乏一定的分辨能力，好的坏的全部会模拟。为了避免出现类似情况，老师应在不影响她人的情况下和幼儿说悄悄话，悄悄地提醒幼儿应该怎样做。四、情境创设小班幼儿的情绪易受环境的影响，她
5、们比较喜爱直观形象的事物。老师可创设拟人化的情境激发幼儿对应的情感，同时重视对创设情境的渲染，用自己夸张的表情、动作等来激发幼儿的某种情绪情感。如用柔和的灯光、绚丽的色彩、幽雅的音乐等创设温馨的寝室环境，又如以幼儿的某种情绪情感或其它经典行为为原型创编小小说，引导幼儿迁移小说中的形象、行为及结果，逐步学会合理表示和分享等。五、物质刺激小班幼儿对食物的需要比较显著，当幼儿“任性”“以自我为中心”等时，老师可采取物质刺激以达成预期的教育目标。如老师将糖果放在幼儿能看到的地方，说：“安平静静睡醒了的宝宝，老师就会奖励她一块糖。”当然伴随时间的推移，老师能够逐步利用小红花、小礼品等物质奖励，或激励性的话语等精神表彰替代物质刺激。
