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1、“黑板”跑了教学反思：联系借鉴 中间突破 师：我们刚学过?学棋一课，写那位成为出色棋手的是哪一个词语呢？生：专心致志师：我们再来读一读课文，找一找课文用哪一个成语来写安培的呢？生：读文思考。生：聚精会神师：我们先把成语“聚精会神所在的句子画出来，然后再来读一读这个句子。生：指读可是“黑板还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板走，继续聚精会神地演算着。师：“继续是什么意思？生：接着以前的事情做。生：连着也可以。师：则安培以前是怎样聚精会神的呢？读一读前面的课文，画一画写安培聚精会神的句子？然后准备用朗读把你的理解读出来。生：师：后面又是怎样继续聚精会神的呢？我们也来读一读。思考：第四组课文都是写
2、人的，尽管时空跨越较大，人物形象各异，但是在写法上确有共性，那就是通过具体事例来表现人物特点。而且每一课都有揭示人物特点的词语，充沛利用共性特征，注意课文内在联系，总结一定的学习规律，课文的学习可以产生事半功倍的效果。开篇的?学棋，抓住“专心致志“走了神两个词语，就抓住了人物的特点，余下的时间，就是通过读书体会比照“专心致志和“走了神的程度以及由此所致的两种不同结果。?“黑板跑了为了表现安培搞科研的专心，也是围绕“聚精会神这个成语来选择和展开事例的。课后第四题做了这样的设计：结合高低文说说“聚精会神的意思，既是词语理解办法上的提示，也对教学思路的一个暗示。抓住“继续一词就可以中间突破，上挂下连。我们应该用整体的眼光对待阅读教学的过程，前一过程的终结标志着下一过程的开始，学生也会从前一个过程中完成一点经验积累，这样循序渐进，螺旋回升，学生认识会不断深化，能力不断增强，我们也会向着“教是为了不教的目标迈进。.
