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1、1、古诗词三首【教学目标】会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。3理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。【课前准备】多媒体课件【课时安排】 3课时第一课时一、课件演播，引入课题师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说望庐山瀑布，绝句等。）再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）师：现在我们就去领
2、略这些美丽的风光吧！翻书读1课古诗词三首。（师板书课题“1.古诗词三首”）设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释，自读明义师：我们今天先学习第一首诗独坐敬亭山。简介作者及敬亭山。教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3.学生借助注释，初步了解诗句意思。4.交流：（1）学了古诗，你明白了哪些内容？（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。三、介绍背景，探究其义1教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人
3、被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）2再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。3全班再读，教师追问。（1）“独”坐是“谁”独坐？（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？（4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）四、诵
4、读尝试，背诵默写1通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？2试读后，用铅笔在重读的字词下划“”，在长音后划“/”，再读给同桌听。3全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。4背诵古诗，默写古诗。第二课时一、简介洞庭，引入课题1齐背独坐敬亭山，这首诗写景也写情；看望洞庭，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书望洞庭。2介绍洞庭湖。二、初读正音，多读明义1学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都
5、是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。2再读古诗，借助注释初步理解诗句。“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。3互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。1读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。2教师提出下列问题，分组讨论交流。（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？（2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？（3）古代“
6、镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？3.全班汇报交流。四、诵读古诗，画出意境1朗读古诗，背诵古诗。2诵读古诗，想象画面，画出意境。各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。第三课时一、简介词牌知识，引入本首词的学习师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌
7、也称为词格，是填词用的曲调名。师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读cng,是“曾经”的意思。谙，n，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。2.反复练读，背诵古词。自主练读，试背古词，然后同桌互考。3说说词的大意。三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义1借助注释，理解词句。2互相提问，释疑解困。3教师提问，讨论解答。（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，
8、引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）（3）“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出）四、以问引读，深化情感师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为_。（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）设计意图教师引读语气
9、的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。五、综合比较（异同），总结全课1师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？2比较异同。（老师板书）同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）景物地点同（都属于江南）诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）3再读古诗词三首。师总结全课。教学反思： 本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。
