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1、吨的认识一教学过程：（一）创设情境，导入新课。、现在请同学们估计教师的体重。学生自由估计。提问：刚才大家才的数值有大有小，但都不约而同的使用了一个单位，是什么？千克，你为什么用千克而不用“克”作单位呢？ 如果都用“克“做单位，将给我们的使用带来很大的麻烦 数字大 、引入“吨”。 （1）感受几个大型动物的体重。 （幻灯片） 学生读，想象其重量，同时感受这些重量用“千克”做单位比较麻烦。 其实，在我们生活中岂止动物中中有这样的庞然大物，在我们的生活中也有一些又大又重的东西。（2）出示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。（幻灯片） 让学生感受这些物品都很重。（先让学生说说是是啥东西，像这些东西再
2、用千克作单位就不方便了。 提问：计量这些物品的重量如果都用“千克“做单位，将给我们的使用带来很大的麻烦，怎么办？ 指出：计量比较重的或大宗货物有多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。（幻灯片） 教师揭示课题：吨的认识。 让学生说出 1吨=1000千克1t=1000kg那1000kg到底多重呢？那这节课我们就一起感受1000千克的重量。（二）亲身体验，感受并想象1吨的重量。 1、提一提：感知1吨有多重。让全体学生以小组为单位，轮流提一大桶矿泉水。提完后，问：“你们觉得这桶水怎么样？”“再给你加一桶，怎么样？”如果再加10桶呢？”“50桶呢？”学生猜这桶水的重量（猜后，教师出示精确的重量：
3、20千克）。5桶这样的水重多少千克？50桶水多重？多少桶水重一吨 50桶水重一吨 如果把50桶水梆到一起感觉怎样 你能提动吗？指出50桶水对我们来说太重了，你搬不动，老师也搬不动。指出：1吨对于我们个人来说是很重的。2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。 提问：全班学生的体重有没有1吨？ 学生猜测，然后师生共同计算。 指出：同学们的平均体重大约是25千克，40个同学的体重接近1吨。 (二)实际应用，深化认识。 1、“吨”在生活中的应用。 提问：在生活中的什么地方见到过用“吨”作单位？ （也就是写着几吨几吨的）吨在生活中应用很多很多，只要我们细心观察，就会发现许多地方用到吨。说说下面图中牌子
4、上的几t各表示什么意思？（幻灯片） 学生答毕，教师指出：此处的“3t”表示这条路限载3吨。这部分教材通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题。然后，围绕“能同时过桥吗？”引导学生开展讨论，展现学生不同的解决问题的方法。最后，在具体的问题中，明确1吨1000千克，建立1吨的质量观念。（1）以故事引入，出示情境图：“熊老弟、牛大哥等一同来到了一座小桥边”，要求学生看着情境图，教师说：“接下来发生的事情就是图中描写的。”让学生看图说故事。（2）在学生说故事的时候，注意从“限重1吨”“1吨有多重？”的讨论中，引出“吨是比千克大的质量单位，1吨1000千克”，教学中要注意发挥学生的主动性。（3）围绕
5、小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。4003005001001300（千克）1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。（4）接着建议教师提出开放性的问题：“它们可以怎样过桥？”可以一个过去后，另一个再过，也可以一次过两个，还可以通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。（5）教师或师生一起将故事收尾学生答毕，教师提问：你认为在安全范围内，这个电梯的载客人数应是多少？ 师生共同计算，得出答案。追问：如果是儿童，是否可以多一些呢？ 让学生感受：电梯载客的数量不仅要考虑重量，也要考虑空间。我们在解决实际问题时
6、，考虑问题要全面。 2、选择合适的单位填在下面的括号里。（幻灯片） 刚才我们进一步认识了吨，到现在为止我们学习了哪些重量单位呢？（填单位）3、数序日记。（幻灯片）今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，每个200克的苹果8个，1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。指名一优秀学生读。提问：这篇数学日记写得怎么样？学生改正用错了的单位。启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？四）总结全课，拓展延伸。、这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？学生写完后，班级内交流。2
