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1、区域活动中提高师幼互动质量的研究区域活动中提高师幼互动质量的研究区域活动中提高师幼互动质量的研究一、现状分析幼儿园教育指导纲要中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，同时指出教师“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。然而在幼儿园区域活动中，由于多种因素的影响，师幼互动流于形式，停留于表面，不够深入。如：教师很少根据幼儿的发展水平和兴趣需要来调整和更换活动区角；材料提供不容易吸引幼儿主动参与活动，不能满足不同水平幼儿成功的愿望；教师不能及时变换自己的角色地位，观察了解幼儿的兴趣、需要；这样，很难调动幼儿探
2、索、创造的积极性。基于上述，我园以“区域活动中师幼有效互动策略的研究”为课题，进行深入的实践研究，其目的在于通过课题的研究使幼儿的主体地位在师幼互动中进一步发挥；使教师与幼儿在双向建构中得到积极的影响和发展；转变教育观念，树立正确的儿童观、提高师幼互动交往的质量和水平，促使幼儿身心和谐健康发展。二、专题研究的内容1、创设精神环境，提高幼儿活动的积极性创设安全、愉快、宽松、自由的师幼互动环境，充分发挥幼儿在区域环境创设中的主体地位。合理创设活动区域，从时间、区域划分合理、科学。2、结合幼儿的年龄特点投放适宜的区域材料有计划、有目的地合理投放区域活动材料。区域材料的投放中体现师幼互动。3、提高教师
3、活动指导的有效性。学会有目的观察、倾听和判断，理解幼儿的学习方式、思维方式和行为方式， 给予适时指导。研究介入的时机和方式，建构积极有效师幼互动。三、专题研究的理论依据1.幼儿教育观：幼儿园教育指导纲要要求我们在幼儿园一日活动中，要：“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”，“促进每个有而富有个性的发展”。要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中师幼互动关系，使幼儿的学习更具价值，使幼儿的发展更有意义。2. 幼儿发展观：师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。越来越适合孩子的发展需求。3. 以幼儿发展为本的
4、儿童观：视幼儿为独立的人，创设一个平等民主、温馨宽松的环境和教育氛围，在教育过程的每一个环节上，努力发挥幼儿的主体性，尊重幼儿的意见和发表权、参与权，让幼儿园成为幼儿主动积极地的活动乐园，让幼儿拥有现实的快乐生活。四、专题研究的目标1、发挥区域活动的实效性，提高教师与幼儿师幼互动的质量。促进幼儿全面发展。2、探寻区域活动中师幼互动一些好的方式、方法，研究教师指导策略在区域中运用的最佳时机和运用的最好方式。3、通过课题的研究，积累多种指导策略如何进行交互运用，促使教师不断地深入解决活动中存在的问题，提升幼儿原有的经验。4、通过区域活动中环境的创设、游戏材料的投放和教师的有效指导策略等方面的研究，
5、培养幼儿主体性及多种能力。五、专题研究的方法1、观察法：（ 1）现场观察：即在教师教育行为发生的现场进行观察。有目的的观察。到 区域活动实地，运用事先设计好的观察记录表格对教师行为进行有针对性的观察、记录。发现问题；课题研究过程中，在幼儿活动的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿在区域活动中最真实、最典型、最一般的行为表现进行观察和记录，了解幼 儿行为现状，为课题的实施提供依据。随机观察。利用日常检查、常态活动对教师行为进行观察，及时记录有研究价值的教师行为，并对其中的适宜行为和不适宜行为的发生背景、具体表现等进行记 录。（ 2）录像观察：根据研究的目的，将典型的活动或较为突出的问题拍摄下 来，
6、通过看录像对教师组织幼儿活动的情形，特别是师幼互动活动中的教师行为进行观察分析。2、个案分析法：通过教师的“观察记录、教育笔记、典型事例记录、家园成长册等文字材料，发现、捕捉教师观念与行为问题，通过自身案例的分析以及用案例分享老师的观点的活动，分析教师策略的有效性，以提高教师的反思能力，获得 适宜的相关指导策略。3、行动研究法：通过多种途径，了解教师观念与行为中存在的问题，提出改进对策，引导教师在实践中对自身行为进行调控，对教师行为再次进行观察分析，再提出改进措施。研究中格局时间发展中缠身的新问题、新需要、不断修正调整研究方案。使教师学会并会运用纲要的教育理念指导实践，真正物化为自身的教 育技
7、能。在教育实践中学会发现问题，采取适宜的策略在教育实践中学会反思，及时改进策略在同伴互助中，搭起教师间信息流通的桥梁六、专题研究的步骤第一阶段（学习阶段）：（一）学习研究阶段加强教师关于师幼互动专业理论知识学习与培训，增强教师关于本课题研究的 专业知识储备。明确各区域活动的教育价值，教师要通过观察了解幼儿、了解幼儿的年龄特点、游戏特点、学习特点，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适度的指导。A、各年龄结合幼儿年龄特点设计区域活动中的记录表格，内容涉及与课程整 合、环境创设、规则制定、材料投放（时间、形式）、幼儿在游戏中的种种表现、交往
8、，管理能力等。B、利用表格的形式，反思在区域师幼互动的方式和方法，观察孩子在区域活 动中的行为，教师再加以分析，评价，找出适宜的指导策略，促进孩子各方面能力的发展。第二阶段：（实施阶段）（一）以教育行动研究和案例研究为主要手段，进行课题研究1、深入实践找出各班区域活动中与“纲要”精神不符的地方或不适宜的指导策略，自主进行多次尝试与改进，使其采取适宜性行为指导幼儿活动。2、重温区域活动的教师适宜指导策略，充分了解每一个幼儿的发展水平，在区域活动中，教师应该做什么？要求老师们要关注幼儿游戏、观察幼儿在游戏中的表情、动作，倾听幼儿的言语，了解幼儿游戏的内容、方式，发现幼儿的需求。正确指导和帮助不同层
9、次的孩子。3、教师要灵活运用平行参与、合作参与、指导性参与、要以实现其区域活动目标点拨幼儿的活动。可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。4、在区域活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适时、适度、适宜地加以引导。即把握好介入时机并避免教师过多或不及的引导。5、提供丰富多样的玩具材料，供幼儿自由选择。分析材料与幼儿互动情况，对材料的投放做到有目的、有计划、分期分批、适时更新，由易到难，有的放矢地投放材料，不断吸引幼儿主动参与的兴趣。6、在区域活动中给幼儿充分的自主权，幼儿有选择玩具、场地、玩伴等等的自由，充分发挥幼儿的主体性。第三阶段：（ 总结阶段 ）（一）收集整理材料，梳
10、理与总结研究内容，撰写结题报告。1、以行为对比法将课题实施前后幼儿的行为变化和教师教育观念的转变进行对比，验证实验前后差异性显著程度，并撰写课题结题报告。2、汇编案例集论文集将课题研究过程中的好的做法、经验、案例进行总结，提高课题研究成果的应用与推广3、以个案、课题总结、成果课件展示等形式收获积累经验。区域活动中提高师幼互动质量的研究红桥二十幼赵慧雯扩展阅读：幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述开题报告幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述专升本 0401-05 戴晓蕾随着幼教改革的推进和国外先进幼教经验的传入，70年代流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具体体现的区域活动，正为我国幼教接
11、受并采用。但是教师们首先接受了一个严峻的考验：创设活动的硬件并不难，到外面看看，书上翻翻，心中也有了一个大概所以然，关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动、和谐发展？这就涉及到新幼儿园指导纲要中提出的师幼互动的问题。现代教育理论认为，在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动，促进幼儿的发展，一个值得研究的课题。一、选题意义与目的1、在区域活动的指导中形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主
12、学习、创造想象、合作探究等各方面能力的发展以及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验。2、能有力地推动我国幼教教学质量，再上新台阶。二、文献综述（一）概念界定区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。师幼互动是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相
13、结合的表现。（二）课题研究背景现代心理学家皮亚杰提出：“活动决定人的发展”的观点，他认为活动是儿童认知发展的关键。而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动（2）。幼儿园区域活动的实践与研究中指出：在领悟纲要精神的基础上，以现代心理学理论为指导，在活动区的活动中让幼儿主动发展。并在其中收录了近几年来的研究成果，他们认为区域活动对早期阅读中的多元创造能力、探索能力、自主学习能力、美术能力、个性发展、品质的培养等都起了相当的作用；根据活动区的特点提出了多元智能的理论依据和活
14、动区应具备的基本条件，他们认为区域内容应该丰富，多为幼儿提供自主选择的内容，要有利于幼儿创造力、想象力以及动手能力的发展和提高；区域设置既要符合先阶段幼儿的年龄特征，有要符合幼儿个性差异特点，不宜过深或过浅；区域要有较健全的幼儿活动观察记录，以便教师评价幼儿情况，总结和发现问题，及时改进和完善（3）。浙江幼儿教育研究文集中收录了对幼儿园区角活动现状的思考，他们认为区域活动中普遍存在着一些问题：首先是热闹的形式，幼儿被动的参与，失去了自主学习的活动性质。其次是材料投放目的不明确，造成幼儿不是为了需要而学习。再次是教师指导欠恰当，忽略了教师在活动中的作用；教师的评价笼统，对幼儿下次活动促进作用小。
15、最后是教师太过放任自流，失去了以学习为目的的活动性质；对幼儿园区域活动幼儿自主性探索研究中认为活动区强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把 知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。（4）迈向 21 世纪的中国学前教育研究优秀论文集中收录了关于活动区内容从哪里来的探究，他们认为内容要与近期开展的主题，幼儿的兴趣与需要，身边的事物有关。（5）学前教育论文集中对区域活动中教师角色的问题提出了看法，他们认为教师由支配者变为支持者，由讲述者变为询问者、引导者，由备课者变成记录者、反思者（6）。从以上可以看出教师观念的转变，然而如何使区域活动更有效的发挥其作用，使幼儿主动发展，更多的在于活动中师生的关系。加德纳认为：“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关”。这说明活动中认识活动不只幼儿单项度的认识过程，而是师幼双方信息反馈与互动过程，当前“
