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1、小学语文课堂中“师生互动”的探索与研究【摘 要】对于学生而言，小学阶段是其语文学习的关键时期。随着新课程改革的逐步深化，学生在课堂中的主体地位被越来越多地强调，传统模式中的教师主导性被大大弱化，师生之间的课堂互动越来越频繁。这种师生互动性的强化使得原有的教学模式受到了巨大冲击。在小学语文教学中，教师教学的重点应当放在基本知识与学习方法方面，并逐步培养学生学习语文的优秀习惯。教师必须充分意识到，其针对的目标群体是小学生，因此更应当注重课堂互动，引导学生形成健康的语文学习习惯，提高其语文素养。【关键词】小学语文课堂 师生互动 形式 方法一、小学语文课堂中的师生互动形式（一）课堂讨论的互动形式语文教
2、学中，教师普遍喜欢采用的一个教学方式是课堂讨论。其具体实施过程即教师提出一个问题，学生围绕这一问题进行探讨，目的是凝聚群力，解决问题。这样的教学方式使得学生的智力被充分开启，学习积极性明显上升，语文思维在潜移默化中逐渐被培养起来。在课堂讨论中，师生之间的互动明显增强，学生的思维得到发散。笔者为了对这一问题进行深入探讨，在实际的教学调研中对其进行实践性应用。小学语文课堂中，一篇课文为中彩那天，在课堂设计中，笔者专门加入了课堂讨论这一重要的教学形式，在课文讲解基本完成之后，抛出了一个问题让学生进行思考，即“在本文中，作者所提出的道德难题到底指的是何内容？文章是如何表现父亲面对这一问题时的两难境地的
3、？” 老师引导学生分成小组对上述问题进行探讨，笔者通过观察发现师生的互动性较之传统模式大大强化，学生的真实想法能够被老师更好地了解，其知识掌握的程度也通过这一模式得到了真实反映。（二）提问题的互动形式在课堂互动中，提问题是一个重要的方式，通过问题的提出和解答，师生之间的沟通更加频繁，互动性较之以往明显增强。教师通过问题的提出，学生通过问题的作答，课堂活跃程度明显强化，学生对问题的理解也更加透彻。不过，需要注意的是，问题的设置必须有代表性，当学生对问题给出自己的答案时，教师需要做的就是及时反馈，互动性才得以真正达成。例如，在蝙蝠和雷达的教学过程中，鉴于这篇课文知识性很强，因此需要首先给学生一种直
4、观的感受，用图片向他们直观地展示这两种物体的具体形态，让学生们思考“蝙蝠与雷达之间到底是怎样建立起联系的？”课文的引入让学生对课堂充满期待，兴趣大增，互动性也能充分彰显。课文讲解的下一阶段，教师要引导学生回答“在小蝙蝠的眼中，人们是怎样利用我们来完成他们的雷达设计的呢？”并给学生提供基本的线索，那就是在课文的后三段寻找答案，从“小蝙蝠”的角度来回答这一问题。（三）对课文表演的互动形式所谓课文的表演，就是通过学习情境的构建使学生对课文进行演绎。小学生尚没有足够的独立表演能力，因此，教师要对其进行引导。学生通过这一模式增强了对课文的认知，学习兴趣大大增强，表演的实践性也使互动交流更加频繁。笔者将这
5、一方式引入小苗和大树的教学过程，课堂反响很好。通过对话表演的方式让学生感受大树与小苗各自的特色，在二者的对话过程中掌握课文主旨。学生的学习效果也能够更好地反馈给授课教师。二、小学语文课堂中师生互动的现状（一）学生的主体地位没有很好的展现随着课程教学理念的不断完善，小学课堂历经了多次改革。不过，无论是哪种方向的改革都没有彻底摆脱传统模式的印记。课堂授课体系中，教师占据绝对的主导权，小学生的特色难以通过课堂表现出来，造成了“学生成为课堂的受众，他们成为课堂中的陪衬，老师甚至将讲课看成是唯一的目的。”这也充分体现了传统模式的特点，课堂效率与学生的学习效果很难得到根本的保障。增强学生的主体理解，让学生
6、更加主动地去理解和思考文章背后的隐藏含义，例如，教师在讲授关于小苗与大树文章内容时，在学生初步认识与理解文章内容后，教师引导学生进行简单的对话表演。采用该种教学方式，让学生认识小苗与大树的角色特点，深化学生对于文章主旨的理解。同时，教师在给予指导过程中，从而掌握学生的学习情况，并予以针对性的帮助。又如在学习小英雄雨来时，教师可以提前安排学生扮演文章中的角色，模拟文章角色进行表演，以此促进学生更好的融入文章背景，把握文章中主人公的情感，加强学生在教学活动中的主体地位，以此来增加阅读文本的现场感，加深学生对于课文的理解。（二）教师缺乏应有的激情新课改之后，许多教师表现出明显的不适应性。教师的教学热
7、情低下，应有的激情处于一种缺位的状态。面对这一情景，学生也很难接收到来自教师的正能量，不利于课堂氛围的营造，交流互动更是无从谈起。在课堂中，教师的情绪能够直接影响到学生的情绪，教师必须充分意识到这一点。比如在学习李白的静夜思时，不能直接简单的问学生“作者把月光看成什么”，这种简单直白缺乏技术含量的问题很难激发学生的学习兴趣，教师必须有创造性和开放性的教学思想和融入课堂教学的情感，可以换一种提问方法来激发学生的学习兴趣，比如 “是什么原因让作者把月光看成了霜，二者之间有什么共同点呢”，“作者除了可以把月光看成霜，还可以看成什么，为什么”，老师通过这种富有逻辑性和开放性的问题很容易激发学生的学习兴
8、趣，学生的想象力和创造力在回答问题的过程中得到充分的锻炼。（三）一味地注重形式创新，形式“喧宾夺主”代替内容的革新从根本目的来看，“师生互动”是为了完成基本教学任务，兴趣的培养是其中的目的之一。但是，一些教师似乎对此理解有所偏差，用“兴趣”代替“任务” ，课堂的游戏性过强。学生只能够“玩”好，学习的效果没有得到根本的保障。三、小学语文课堂提高师生互动的方法（一）尊重学生的主体地位，激发学生学习的积极性在课堂教学中，教师首先必须明确主体是谁，站在学生的立场上进行思索。从学生的视角出发来考虑问题，他们的积极性更容易被激发出来。例如，小学课文中有一篇文章是北京，在授课时教师可以设置情境，带领学生徜徉
9、于首都的名胜古迹之中。（二）实行有效的课堂提问方式师生互动的重要途径之一就是课堂提问，“问答是否有效将会直接影响学生参与课堂的程度”。怎样使教师的提问更加有效是每一位老师必须思考的一个重要问题。在讲解梅花魂这篇课文时，老师要意识到如果问题仅仅设置为“梅花魂是什么”，学生的参与度必然不高。教师要采用诱导法进行提问“生活中同学们有没有见过梅花？梅花代表了什么精神”等问题更加具有引导性，也能让学生开动大脑，积极思考老师提出的问题。（三）创设情境，革新教学形式教师在教学活动中必须勇于革新，突破旧有模式的弊端，创设积极情境。地震中的父子是一篇具有代表性的课文。在对其进行教学设计时，可以给学生播放一些关于
10、地震的视频，让学生感受到地震的巨大危害。在课文朗读的过程中，教师要引导学生带着情感去表达。又如，在对李白的静夜思进行学习的过程中，教师的提问不能过于简单，例如“在作者眼中，月光被看做了什么？”可以从学生兴趣的角度考虑这样来提问“作者眼中的月光为什么变成了霜？二者之间有什么相似之处吗？”这种问题的开放性很强，学生可以充分发挥自己的形象，拓展思维，创造力也得到了很大程度的提升。（四）丰富教学形式，加强师生互动在语文课堂中，讲授法并不是唯一的方式，教师可以按照课堂的需求挖掘新的课堂授课方式，使互动性增强，保障教学效果。在语文教学中，可以采用的方式还包括角色演绎法、小组探讨法、情境教学法等。例如，教师
11、在讲解小英雄雨来这篇课文时，就可以让学生挑选自己想演的角色，模拟课文再现场景，这样一来，现场性明显增强，学生对课文的印象也就会更加深刻，理解更为透彻。 四、结语小学语文教学中，加强师生互动是一个最基本的要求。通过师生互动，教师与学生之间的交流增强，学生的学习热情也更加高涨。师生互动充分彰显了“合作”这一基本模式在小学课堂中的应用。在这一模式下，学生的主体性增强，保证了教学目标的顺利实现。为了实现更好的课堂效果，小学语文教师要深入研究和理解“师生互动” 这一基本模式，创新互动形式，在互动中完成教与学的整个过程，熟练地掌握技巧，全面提升学生的语文素养。所以，小学语文教师必须意识到互动策略之于课堂的
12、重要意义，将这一模式与教学相结合，提升课堂授课效率。参考文献：1薛长敏.浅析小学语文课堂中师生互动存在的问题及对策J.读与写.2017(3):11-122李明宇.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略J.时代教育.2016(3):8-93王芳，李红霞.浅析如何将小学语文教学与生活有效结合J.当代教育实践与教学研究.2017(3):78-794何志荣，张志文.小学语文有效教学的策略构建与运用J.时代教育.2017(3):54-555樊文英.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略J.新课程.2016(3):65-686许晖,王宣喻.小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的探究M.北京:北京师范大学出版社,2017,24-26
