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1、初中地理新课程改革的感悟与思考初中地理教学调查报告及分析摘要 初中地理课程改革已经进行3年多了，为了解我县的地理教学情况特进行了一次问卷调查。发现教师、学生、评价机制等都存在有很多问题。本文拟在教师培训、提高教师专业素养、增强学生综合素质、创新评价机制等方面进行深入阐述，提出教学建议。关键词 地理教学 现状 思考与建议一、 开展地理教学调查的背景1、 基础教育课程改革的需要基础教育课程改革是“全面推进素质教育”的核心举措，“为了每一位学生的发展”、“学习以对终身发展有用的地理”是地理新课程的核心理念，体现了“以人的发展为本”的新的教育思想。2、 地理课程改革的要求初中地理新课程的基本理念是：学
2、习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理的学习方式，构建开放式的地理课堂；构建学习结果与学习过程并重的评价机制。新课程目标着眼于学生的全面发展和终身发展。价值取向更注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养。初中阶段主要使学生能够了解有关地图与地球、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题、获得地理的基本技能及地理学习能力；具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，具有全球意识和可持续发展观。作为教学依据，新地理课程标准对课程基本理念与目标、价值取向的变化，要求教学中与之相关的教学内容与方法、教学组织形式、教学过程与评价等也要作出相应的转变，
3、才能使教学与课程改革相适应。二、 调查过程分析我县初中新教材（湘教版）的使用已经三年多了，课程改革要求一线教师在教育理念和教学方式上都必须做出一些改变，并要定时对教学行为进行总结与反思。为了更好地了解我县三年来教师对新教材的使用教学情况，了解教学中存在的一些问题及原因，故进行了抽样调查，对新教材的使用状况及教学体会是本次问卷设计中的核心内容。1、 样本的选择全县共25所初级中学，包括6所城镇中学，2所民办学校和17所乡镇中学，任地理教学的教师共47人。样本选择主要集中在参与活动的地理教师，共发放问卷47份，回收有效问卷40份。2、 数据统计问题分析 对课程改革的认识随着新课程的实施，新的教育理
4、念也越来越深入地改变着我们教师的教学思想，进而影响着我们的实践，改变着教与学的整个过程。对于实施新课程改革的关键所在，65%的教师认为是教育理念的转变，55%的教师认为是教师自身素质的提高和教学方式的转变，50%的教师变为是教学设备的改进，45%的教师认为是管理评价的改革；对于新课程教学改革的主要成就70%的教师认为促进了教师专业成长和学生的发展，40%的教师认为增强了学生的地理素养。 教学情况统计a、关于课前教学准备 80%的教师会阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际情况备课，25%的教师是凭经验备课，5%的教师是照抄教学设计备课。b 、关于小组合作教学方式的使用55%的教师认为是一
5、种比较好的教学方式但在日常教学中很难有效地组织进行，40%的教师认为是一种比较好的教学形式，但教学效率低，不宜经常采用，10%和教师认为只是一种花架子，只适用于教学展示。c、关于教学手段80%的教师使用教学挂图、地球仪或其它简单教具，常使用投影仪、录像机、多媒体等现代教育技术的仅10%，而且仅限于在城镇学校，而且10%的教师教学仅一支粉笔，一张嘴。d、关于组织地理实践活动70%的教师因为时间紧，只偶尔组织，20%的教师从来没有组织过。e、关于教学质量50%的教师认为影响教学质量最大的因素是缺少教学方法，35%的教师认为是不明考试方向，25%的教师认为是无法管理学生，在学生的地理学习中，50%的
6、教师认为学生学习的困难是学习内容多，35%的教师认为是考试压力大，而认为学生不喜欢学习地理，有厌学情绪的也占了35%。 对新教材的使用评价40%的教师认为新教材与旧教材相比有许多可取之处，主要表现在：一方面初中地理新教材在课本的封面、封底和扉面上，增加了大量引人入胜的彩图，在课文中穿插了内容简明，重点突出素描图、示意图、模型图、剖面图、统计图、组合图以及漫画等，约是旧教材的2倍多。这些图像与课文结合紧密，起到了以图引文，以图释文、以图解文、以图代文，形象直观地反映和说明地理问题的作用，使学生有浓厚了学习兴趣，产生很强的吸引力；另一方面，教材中的“读一读”“想一想”“做一做”等栏目的编排，对激发
7、学生的学习兴趣也具有明显的优势。新教材中大量的阅读文字具有很强的趣味性，知识性和思想性；“想一想”既训练了学生的思维，又增强了学生的主动性和积极性；而“做一做”培养了学生的实践动手能力。但也有50%的教师认为新教材不好使用，主要表现在：一是有些文字内容简洁，对于某些重要问题，教材往往只告诉结果，而过程和原因则是要求学生对知识进行主动性学习和探究而获得，而对大部分学生特别是农村的学生来说，他们是很难达到这个要求的；二是资源配置非常不齐全，相对来说，城镇学校较好些，而很多农村学校教师上课只有简单的不齐全的挂图，手头上也只有唯一的教学参考书，很多教师对于多媒体之类的现代教学手段是从来没有使用过，这对
8、于教师知识更新以及教学方式的革新也极为不利。三、 存在的主要问题1、 教师的素质有待提高 专业师资力量严重匮乏。由于受学科的偏见及其它因素的影响，从事地理学科学习的教师很少，从回收的有效问卷的统计情况来看，初中地理教师中衡阳师院毕业的本科生2名，专科生3名，参加地理函授学习毕业的3名，而且地理专业毕业的教师都在城镇中学任教，乡下中学没有一个专业教师，经统计，全县47名地理任课教师中，专任教地理的教师26人，占总数的55%，其余21名为兼任地理的教师（语文教师有5名，数学教师有4名，历史教师有3名，政治教师2名，体育、音乐、信息、化学教师各1名，学校行政人员兼任地理的3人）。相对来说，没有经过专
9、业学习的其它学科的教师，缺少地理专业知识的积累，对学科的认识和研究不够，专业素质欠缺，在很大程度上是照本宣科，有的教师上课只是阅读课文，有的为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画，叫学生背或进行题海战术的训练，这种思想观念及教育方法，制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。 教师的思想观念的转变力度不够。由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多教师并没有把新课改当做一回事，关心的也只是学生的考试成绩，没有注重到对自己的教学要求和对学生综合能力和素质的培养，而且在对教学方法的改革中，很多教师还是默守陈规，新教材还处在老教法之中，或者是只注重于形式，并未真正地让教师的“教”
10、服务于学生的“学”；另外新教材对教师的培训和交流也不太多，教师对新教材的认识和要求不太明确，没有深入地领会到新教材的思想，把教学的重心转移到培养学生的独立性、自主性，掌握和运用知识的态度和能力，把学生放在学习的主体地位上。 教师的敬业精神欠缺。教师从事的是一种清贫的职业，尤其是在农村工作的教师，他们无论在精神生活还是物质生活上都很清贫，虽然有许多教师爱岗敬业，但是也确实有一部分教师认为端的是“铁饭碗”，并没有把大部分精力和时间花在工作上，花在学生身上，对于教学工作不认真，认为上完45分钟的课就是完成所有的工作了，不管教学方法，也不管教学效果，更谈不上对课程改革的探索和努力。2、学生的素质跟不上
11、课改的要求 基础教育课程改革纲要（试行）中明确规定学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“等方面的要求，强调”获得基础知识与基本技能的过程同时成学学会学习和形成正确价值观的过程”。对于我们的学生特别是农村学生来说，学生的接受能力、知识面、活动能力相对于大城市的学生较为薄弱，学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，未能充分体现学生学习的主体地位，因为我们很多学生基础很差，自主学习的意识不强，对知识的追求没有明确的目标。而对于新教材，甚至有的老师说：“新教材是为适应城市学生的要求而编写的”，虽然新教材在很大程度上为了减轻学生的负担，对知识的要求掌握程度降低了，知识的容量减少了，但在要求
12、上却从一种形式向另一种形式提高了很多：那就是通过教师引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，而我们的学生分析问题和解决问题的能力还很差，对于教材的要求，很多学生都无法达到。 另外，因为地区、经济、文化等多方面因素的影响，使很多学生甚至家长都有“读书无用”、“书读得多不如钱挣得多”的思想，再加上国家打破高校毕业生统一分配工作制度后，让更多学生尤其是农村学生产生了厌学情绪，这成为了调动学生的学习主动性、积极性的一大障碍，也成为影响教师创新教学的一大因素。现在有些农村学生，学习对他们来说根本是无所谓，能坚持到校，能坐在教室里上课都算是给老师很大的面子了，这样别说
13、是进行教学改革创新，就连能维持正常的课堂教学都很不错了，所以面对这种情况，教师的压力也是非常大的。3、 评价机制尚未成熟新课程改革后，对学生的评价，对教师的评价方式都日趋多样化，评价机制也是在不断完善过程之中，但对于自身来说，只有本校的评价机制才具有现实意义。因此学校处理好对本校教师评价和教师处理好对学生的评价，对于促进教学是一大关键。但是实际上我们的评价方式相比以前还没有作很大的变动，无论对学生还是对教师，成绩是最重要的，以成绩来衡量一个学生的好差，也以学生的成绩来衡量教师教学水平的高低，并且学生成绩的好坏也与经济利益挂钩，这就使得教师在教学中真正关心的是学生的考试成绩，而不是学生的学习和成
14、长过程。教学只是为应试服务，也无视于课改的基本要求。四、 几点建议1、 加强对教师的培训。一方面，可通过多种途径如专家讲座、优秀教师的教学经验介绍、多种形式的教研活动等，使教师扩展专业知识，更新知识结构，构建新型的教学模式，提升本身的专业素质；另一方面通过培训促使教师教育观念的转变，领会到课程改革的必然性、重要性，提高自己的思想观念和觉悟，这样新课程标准下的教学才会取得成功；还可通过师德教育培训，端正教师的工作态度，培养良好的教师道德品质，真正地做到“为人师表”、“教书育人”。2、 通过课程改革逐步提高学生的综合素质。新教材改变了原有教材的内容繁多、书本知识与实际生活脱节等不足，新课程改革，就
15、是要改变教师的教学方式，学生的学习方式，培养学生掌握知识和运用知识的能力，学习对其生活有用的知识，对其终身发展有用的知识，改变学生的“读书无用”论，只有学生愿意去“学”知识，学会怎么去“学”知识，懂得如何去“用”知识，这样才能从根本上提高学生的综合素质。3、 逐步完善评价机制。对学生来说，应该实行过程与结果并重，多元评价，改革考试方式，改进考试内容，创建分数加能力体系，实现评价方式的科学性和综合性；对于教师的评价方式，也不能仅以学生的考试成绩来评价，而应该还表现在对教育教学观念的更新，教学方式的改变上，注重是否培养了学生的创新精神和实践能力，是否达到了课改的基本要求，来作为衡量一个教师的工作态度和工作能力的指标。 当然，在这三年的课程改革中，我们也积累了一些教学经验，取得了一些教学成果，但是以后的路程还很长，任务也很艰巨，而且还会遇到越来越多的问题。其实发现问题也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标迈进了一步。1
