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1、五月案例有多少事儿可以自己来崔佳佳背景目前，我班的孩子已经进入小班下学期了。经过长时间的适应，孩子们基本上已经了解在幼儿园集体生活中，知道什么时候将要做什么，比如：集体做早操、吃早点、参加集体教学活动、进餐、午睡等等。然而，在园的一日生活中，除了组织的教学活动和集体游戏之外，还有一部分的时候是属于幼儿自由游戏的。面对着属于孩子真正可以自由安排的时间，很多孩子却习惯于依赖老师的安排，例如经常有孩子会跑过来问：今天我们玩什么？老师，接下来我们要干什么？仿佛老师如果不说，他都不知道应该怎么办似的。纲要中也指出，教师应当“建立良好的常规，避免一些不必要的管理行为，让孩子逐步地学会自我管理”。 面对这种
2、情况，我不禁思考：在幼儿园里，有哪些事情可以让孩子自己来决定？自我管理的意义究竟体现在哪里？我认为，引导孩子尝试初步的自我管理既能避免一些不必要的管理行为，更多地体现儿童的游戏主体地位和尊重孩子的选择，也能帮助孩子养成良好的行为习惯，提高自我管理的能力。因此，面对孩子在餐后自由游戏活动中的茫然不知所措，我进行了一些尝试，引导幼儿“自己来决定”，制定餐后自由游戏安排表，。案例描述 集体讨论：自由游戏玩什么每次孩子们进餐后的那块自由游戏时间，孩子们经常跑到老师跟前问：老师，今天玩什么？老师，我可以看书吗？老师，可不可以玩玩具？这天下午，老师决定开展一个集体讨论，邀请所有孩子做小大人，一起商讨“餐后
3、活动究竟玩什么”。讨论开始时，教师首先抛出一个问题：餐后游戏，你们喜欢玩什么？孩子们纷纷讲述自己最爱玩的游戏，有搭积木，玩娃娃家，玩家里带来的玩具等等。教师边听边用简笔画将孩子们的想法记录在一张大表格里，并将孩子们所说的游戏进行分类，分别是：区域游戏，小书包游戏，看图书游戏和搭建积木游戏。然后，老师引导孩子思考：原来餐后游戏中你们有这么多游戏想要玩，可是如果每天每个人都玩不一样的东西，这样教室看起来会怎么样？那该怎么办呢？孩子们纷纷表示，玩好后要自己收起来，或者也可以分一分，每次玩不一样的游戏。于是孩子们就这个问题继续展开讨论。后来，经过集体投票表决，大家选择自由游戏时间最长的两个也就是中餐后
4、和下午的点心后的时间段，根据大家喜欢的游戏进行合理安排，制定出小乙班自由游戏安排表。经过投票，大家还将最喜欢的小书包游戏和积木游戏比其他游戏多玩一次。（表格如下）案例分析在集体讨论的过程中，孩子们十分尽责，积极踊跃提出自己的想法和意见。最后，大家用投票的方式决定时间安排，达成一致的意见。而教师则扮演着孩子们讨论的支持者和记录者，并在必要的时候适当地给予一些建议和帮助。在师生共同努力下，他们根据自身的兴趣爱好和特点，并结合班级实际情况，综合不同孩子的意见得出最终的自由游戏安排表。这也是孩子第一次尝试自主管理的成果。可见，教师把游戏决定权还给孩子的行为对于孩子的成长有着诸多裨益：例如，表格制定好后
5、，到了游戏时间，孩子就能够自主地根据表格中所示内容来决定自己玩什么游戏，而不是每天追问老师“接下来玩什么”，“老师不说就不知道怎么办”；另外，每次孩子们看到大家集体制定的表格，相信他们会发自心底地感受到自己是这个班级的“主人翁”，增强孩子的自信心。总之，这种管理方式既能减轻教师在日常教育中的一些不必要的教育行为；也能帮助孩子养成自主管理的行为习惯。反思（措施） 经过此次培养幼儿自主管理行为的尝试，笔者不禁开始思考，除了简单的游戏规则的制定与实施，幼儿园一日生活中还有哪些事儿可以让孩子们自己来决定？就像幼儿园班级制度化管理中所启发的那样，现阶段的幼儿园班级管理中，以幼儿园园长和教师等代表“师道尊严”的权威形象在幼儿园管理中充当非常重要的角色，而孩子一直作为幼儿园中的“弱势群体”，对于参与幼儿园及班级一日生活的管理更是逐渐弱化。然而，是不是教师代表权威的大人制定一切幼儿园及班级教育教学、游戏和一日常规制度，就是理所应当的呢？究竟谁才是幼儿园的主人，谁是班级的主人，谁是游戏的主人呢？面对这些困惑，笔者不禁回想起现阶段与八九十年代时候的学前教育的历史对照，发现历史终究是在不断的改革中进步着。也许，要改变这些现状，还需要更多的学前教育专家、幼儿园教师发现其中的利弊所在，并通过长期的尝试与努力才可能得出答案。目前，笔者认为，这些也许可以到郑三元教授的书中去寻找答案。
