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1、例谈幼儿园“园本教研”的目标与路径作者：钱丹来源：新课程研究教师教育2010年第06期建立“以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育理论改革的实际需要,是促进教师专业发展,进而提升幼儿园教育质量的重要和必要举措。“园本教研”制度的建设需要有一系列的环节和基点作支撑,只要有一个环节的缺失和一个基点的虚浮,园本教研工作就会落下先天不足之病根或后力不足之流弊,势必影响园本教研建设工作的成效。“园本教研”的目标和路径就是其中一对直接影响“园本教研”实效和品质的环节和基点。浙江省诸暨市荣怀艺术幼儿园于2007年开始构建“园本教研”制度,经过三年的思考与实践,取得了一定的
2、成果,积累了一定的经验,现将本园“园本教研”的目标和路径笔谈如下,以求抛砖引玉。一、目标:贵在切实并成体系目标之重要已无需多言,而目标若可有可无、形同虚设,则建设工作大多有走过场之嫌,这项建设工作的成效必然也会大打折扣。但遗憾的是,我们的很多工作,甚至包括计划、规划,很多时候都没有起到应有的作用。造成这种状况和结果的原因通常有这样三个互相关联的方面:一是认识不到位,导致为计划而订计划,为目标而设目标,自然就成了一个环节和摆设;二是管理不到位,制订后,束之高阁,没有起到目标应有的引领和评判作用;三是目标制订宽泛,不成体系,中看不中用,自然只有“被摆设”。浙江省诸暨市荣怀艺术幼儿园在进行“园本教研
3、”制度构建的过程中,对此有清醒的认识:集集体智慧,进行广泛的探讨和磨合,并在实施过程中,务实地进行调整。业已形成定性、定量两个方面,建设（园整体）、工作（教师个体）两个层面的目标体系,并按学年有序、有侧重地进行分解和推进,在园工作计划和教师个人计划中也分别予以明确。定性上:建设目标（园的层面）;1. 初步建立“以人为本”的教学研究制度体系,初步形成独具特色的教研文化。2. 具有较强的教学研究针对性和实效性,能有效地解决教育教学中的困难和实际问题。有较高的园本课程开发、建设能力和不断探索教育教学规律,总结、推广教育教学研究专题的经验,推进幼教改革不断深入和发展。3. 切实有效地发挥年段组、教研组
4、的平台作用;切实提高教师教研、教育教学能力和各项业务素质,促进教师专业的不断发展,提高幼儿园保教质量。工作目标（教师个体）1. 积极融入到“园本教研”建设活动中去,执行好“园本教研”的各项制度和要求,制定好自身发展目标和自我学习、自我专业发展的计划。2. 认真参加各种“园本教研”活动,通过教研活动和教学实践,使专业意识不断提高,业务素质每学期也都有进步。3. 成为越来越得到家长认可和满意的老师。定量上:建设目标（园的层面）1. 构建起基础教研、应用教研、个性教研、特色教研、网络教研五大教研板块,形成案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流五大常规教研方式和开放式、促进式、整合式、针对式
5、四大教研格局。2. 每天一次班级例会,每周一次业务学习,隔周一次教研活动和年段活动。每月每位教师撰写两篇保教随笔、一篇教育叙事案例,每周设计一篇精品教案,并把这些内容按时上传到教育博客中。3. 每学期编辑一本读书笔记,结集一本“主题文件夹”成果。工作目标（教师个体）1. 做好读书笔记,一学期必须在6000字以上。进行“主题文件夹”的创建,每一个主题的实施都要有方案、有目标、有环境创设、有家园互动、有发展评价、有活动反思。2. 在五类教研活动支点上,有一至二个方面有比较优势,能起到相对的引领作用。3. 在每学期的“岗位练兵”活动中,至少在二个项目上获奖。二、路径:重在务实又不失活泼较好地实现目标
6、,离不开好的路径支撑,即需要有好的开展园本教研的方式。好的方式必然是多元的和开放的。教师有个性爱好、能力指向上的个体差异,工作的有效性在于使教师在方式上有充分的选择,人人找到自己喜欢的一条甚至多条到达目标的道路,从而实现殊途同归。这是我们在推进“园本教研”建设中予以重点考虑和设计的一个问题。园本教研活动的展开,归纳起来,主要是三条主线,六个支点。以自我反思、同伴互动、专家引领为主线的组织方式。1. 自我反思:以自主性研究为载体,促进教师的自我对话,对自己行为的思考、分析,对自己教学行为的反思与思考,提出问题,制定对策,并形成研究性论文。2. 同伴互动:以年级组为载体,促进教师与同伴的对话。注重
7、“以老带新,以强带弱”;提倡在园本教研中有不同呼声,在一个群体中有不同思想,鼓励教师大胆批评,各抒己见;以教师产生的问题为研究内容,以此制订年段教研活动计划,并开展研究。3. 专家引领:以课题研究为载体,一方面引导教师从专业书刊及互联网上学习和引进名家教研思想,另一方面将专家、教研员请进幼儿园,引进他们新的理念和教学思想,提升教（科）研工作的质量,促进教师的专业发展。以“构筑理想课堂”、“落实主题课程”、“开展教师专业阅读、专业写作、专业共同体建设”、“小课题研究”、“发现和解决教育教学实际问题”、“岗位练兵”为支点的活动方式。1. 构筑理想课堂。开展各种形式的课堂教学研讨活动,结合帮教结对活
8、动,每周组织课堂教学观摩活动。老教师和新教师轮番展示课堂教学艺术,通过观摩研讨来研究落实有效教学框架。结合幼教中心推出的“开放周”活动,进行课堂教学的全方位展示、教育主题的深度交流、教学疑点的自由争论,为一线教师提供一个开放、思辨、自由的教育研究空间,给教师以理念冲击和行为反思,从而不断提高课堂教学的有效性和高效性。同时,每学期都要定一重点领域。2. 落实主题课程。主要是结合主题文件夹项目的建设,让教师边实践边研究,边研究边记录,记录包括主题计划、教案设计、主题下的环境创设、家园互动、幼儿发展评价、活动反思等课程实施的全过程,培育教师的反思文化、倡导教师的行动研究文化,使教师在发现问题、解决问
9、题的过程中萌发教育智慧,改变教育行为,从而落实课程质量。3. 开展教师专业阅读、专业写作、专业共同体建设。主要是结合基于网络的教师专业发展项目建设进行。具体开展了“相约星期五”网络沙龙研讨,“优秀网上教研活动案例评比”、“优秀网上教研组”评比活动。4. 以“小课题研究”为载体积极开展教改实验。重视对教师科研能力的培养,要求每位教师积极撰写教科研论文,鼓励教师积极申报校级课题与实际课题,倡导教师从教育教学实践中寻找课题,课题不求大,不求异,但必须坚持从实践中来,到实践中去,要能实实在在地指导教育实践,使教师在发现问题、研究问题、解决问题的过程中萌发教育智慧。建立各级课题网络,特别是加强课题实施过程的监督力度,避免重立项,轻研究的倾向,力争出成效、出成果。5. 以“发现和解决教育教学实际问题”为切入点开展研讨活动。针对教师在平时教育教学过程中遇到的实际问题,在业务学习与教研活动中开展“主题文件夹”研讨、“区域活动指导”研讨、“进行有效课堂提问”研讨、“家长工作”研讨、“经典案例”研讨等活动。6. 积极开展岗位练兵活动。积极组织教师开展环境创设评比、读书笔记交流评比、新纲要指导要点抢答赛、主题文件夹交流评比、优质课评比、新教师教学活动设计比武、教师教育叙事案例、教育论文评比、教师钢笔字过关、边弹边唱过关考核等活动,促进教师专业化水平的提高。
