戏剧技巧在小学英语课堂上的使用现状及建议收藏|打印|下载Word|下载Pdf 作者简介：100048） 原文出处：《基础教育外语教学研究》(京)2018年第20185期 第48-51页 内容提要：戏剧技巧作为不以表演为直接目的的戏剧性活动，为语言学习者提供了真实的交流情境在英语课堂中，戏剧技巧能够协助学生很好地发展各项语言技能文章通过介绍国内外语言课堂上常见的戏剧技巧，探究小学英语教师如何在英语课堂上利用戏剧技巧培养学生的英语语言技能，进而促动小学生的英语学科素养的培养 期刊名称： 《小学英语教与学》复印期号： 2018年12期 关 键 词：戏剧教学/戏剧技巧/小学英语/英语语言技能 一、戏剧教学对语言学习的意义 2018年5月，第四届国际戏剧教育大会在北京举办，大会设立英语教学分论坛，讨论如何通过戏剧展开第二语言学习这正是因为近年来各种类型的英语戏剧教学形式在国内中小学引进推广，如社团培养、工作坊、课程教学、学科教学渗透等等国内很多小学已经开始探索将戏剧方法应用于英语学科，展开自己的戏剧教学实践 戏剧教学也称教育戏剧（drama in education），是指使用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。
它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式实行，让参与者在互动关系中，充分发挥想象，表达思想，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能（张晓华，2004）卢梭早在18世纪就提出“在实践中学习”（learning by doing）和“在戏剧实践中学习”（learning by dramatic doing），指出了戏剧实践对学习的促动作用 相比传统的语言教学，戏剧教学为英语学习者提供真实的交际环境、完整的语言文本和真实的语言交流戏剧教学以其独有的活动形式和教学模式，能够再现真实场景，让英语学习与现实生活相联结，使真正的语言学习与语言交流在学校课堂上得以发生在英语课堂上融入戏剧技巧（drama techniques）便是一种有效地将戏剧方法与英语教学相结合的手段 二、小学英语课堂戏剧技巧的使用现状及问题 （一）戏剧技巧的定义 理解戏剧技巧，首先理应理解戏剧的含义用Holden（1981）的话简单来说，戏剧指的就是“let's pretend”，它要求参与者将自己或他人置身于一个想象的情境之中学习者在戏剧中充分使用想象力，并通过面部表情和手势来达到交流的目的。
在这个过程中，语言的使用也得到了强化 戏剧技巧不同于戏剧戏剧意味着表演，意味着演员与观众的交流；戏剧技巧则不以表演为直接目的，它更多的是作为一种即兴游戏的存有Neelands和Goode（2000）认为戏剧方法可被用来实行意义的探索和交流这说明戏剧技巧能够协助学生增强自我意识、自我表达与创造力戏剧技巧无须彩排、服装等元素，不用做到戏剧舞台上的完美表现，它只需要参与者表达出他们的想法与戏剧相比，戏剧技巧的重点在于过程，而不是结果英语教师通过使用戏剧技巧能够为学生使用目标语言提供有意义的情境，教师在外语课堂中使用戏剧技巧时强调的是“做（doing）”，而不是“演（presentation）”（Gaudart，1990）所以，语言课堂中的戏剧技巧也被称为戏剧性活动（dramatic activities） 语言课堂常见的戏剧技巧主要有：角色扮演（role play）、无语言表演（mime）、情境模拟（simulation）、即兴表演（improvisation）和剧本（script）其中，角色扮演是戏剧技巧中最基本也最为广泛使用的一种，能够将它定义为“给学生机会练习语言、角色行为以及体验课外角色的课堂活动”（Livingstone，1985：6）；无语言表演指的是“通过手势、身体动作和表情来表达想法或故事的非语言提示”（Dougill，1987：13）；情境模拟旨在让学生模拟真实生活情境，以小组合作的形式通过各自的知识、水平、经验共同做出一项决策或解决一个问题，它可被看作一项案例研究，“在这项研究中学生是某一事件的参与者并改变着事件的进程，他们在规定情景下履行着自己的角色、任务、责任，最终将问题解决”（Jones，1980：4）；即兴水平是戏剧表演的一项重要技巧，同时也是“语言使用的一个不可或缺的元素”（Dougill，1987：19）；剧本作为一项戏剧技巧在语言课堂上的用途有阅读理解、表达流畅度练习、发音练习、词汇学习、语言风格分析等（Dougill，1987）。
（二）戏剧技巧在小学英语课堂上的使用现状 根据作者对北京市8个行政区12所小学的48位英语教师关于戏剧技巧在英语课堂上的使用情况的问卷调查发现，戏剧技巧在国内英语课堂上的使用主要表现为角色扮演与情境模拟两种形式（见图1） 如图1所示，角色扮演是当前国内小学英语课堂最为广泛使用的一种戏剧技巧，所有受调查的小学英语教师都表示会在课堂上组织学生实行角色扮演；超过一半的教师会在英语课堂上使用情境模拟这个戏剧方法；近40%的教师还会采用非语言表演来达到英语语言学习的目的；25%的教师会在英语课堂上利用剧本作为语言学习材料；只有8.33%的受调查教师会在英语课堂上展开即兴表演活动 不难看出，传统的角色扮演仍然是最受外语教师欢迎的课堂戏剧活动；而情境模拟在角色扮演的基础上增加一些限制与挑战，也是很多教师热衷的戏剧教学方法；此外“你比划我来猜（charades）”一类的无语言表演也是一些英语教师乐于尝试的戏剧手段；只有少数教师会把剧本语言学习融入英语课堂，而即兴表演这个典型的戏剧手段更是被绝大部分外语教师所忽略 （三）小学英语课堂使用戏剧技巧存有的问题 基于以上理解，同时结合作者的课堂观察与对教师的采访，现将当前小学英语课堂使用戏剧技巧存有的问题归纳为以下几点。
1.活动类型单一 多数英语教师仍然只会在课堂上使用角色扮演这个传统戏剧技巧，部分教师会在英语课堂上组织实行情境模拟，不过情境模拟与角色扮演有很大的相似之处，其他类型的戏剧技巧诸如即兴表演则鲜有教师尝试，此外，多数教师没有理解到剧本这个文本材料对于创造真实语言环境的重要性 2.活动形式固化 当前英语课堂上常见的角色扮演形式是从课本听力材料中挑选一段对话，由教师给学生指派相对应的角色，学生把对话读出来的同时教师再纠正它们的发音错误这已经几乎成为一种固化的模式存有同样问题的还有无语言表演的使用，很多外语教师将无语言表演简单地表现为一名学生表演一个动作，以达到词汇记忆的目的，学生在连接的句子表达上没有得到锻炼 3.缺乏真实性 一是语言的真实性，教师在组织学生实行角色扮演时使用的教材内容多为缺乏真实情境的碎片化语言，这些语言在真实的语言交流中并不会用到；二是交流的真实性，即使教师给学生分配了不同的角色，但很多时候学生所做的仅仅把角色的对白简单地读出来，缺乏语言交流的真实情感与伴随语言表达时自然产生的动作；三是情境的真实性，很多时候教师给学生安排一些不同的角色实行对话或讨论，但因为缺乏真实情境，学生并不明白角色扮演的目的或原因。
三、小学英语课堂有效使用戏剧技巧的建议 针对国内小学英语课堂使用戏剧技巧现存的问题，作者建议教师能够从以下三方面提升在英语课堂上使用戏剧技巧的有效性 （一）戏剧技巧使用多样化 除了传统的角色扮演，教师还能够更多地尝试不同类型的戏剧技巧即兴水平便是戏剧表演中不可或缺的一项技巧，它完全基于学生的创造力，不但给了学生提升语言交际水平的可能性，更有利于提升他们的自信心 故事骰（story cubes）是有效培养学生即兴创作水平的一种戏剧游戏教师将学生分成4到6人的小组（取决于班级人数和骰子数量），每个小组掷一套骰子，组员根据每个骰子所表现的内容即兴创作出故事的开头、过渡、高潮、结局，每个组员接着上一名组员即兴说出的内容继续创作下去通过这样的即兴活动，学生能够自由地表达并根据自己的喜好来塑造自己的角色自由无疑是即兴的最大特点，而在活动完成之后，教师和学生能够再针对即兴创作时所用的语言实行分析和讨论，提出改善的建议 （二）根据学生水平设置不同难度 根据学生不同的水平，角色扮演能够设置不同的难度例如，初级阶段的学生能够成对地互相问候并邀请对方参加某一场合的活动；对于中级阶段的学生则能够增加难度，如一方提出邀请，但另一方却不太情愿，这时学生要做的除了问候和邀请，还有劝导和拒绝；而对于高级阶段的学生，情况还能够设置得更加复杂与自由，学生分组活动，教师给组内学生分配角色卡，卡上相关于角色的一些提示信息，但由学生自己决定人物的形象、行为与语言。
在这种情况下教师还能够通过变换场景和角色互换来增加挑战性在使用无语言表演这个戏剧技巧时，教师除了采取由一人比划，另外一人猜测的教学模式来协助学生记忆词汇以外，还能够尝试着利用无语言表演锻炼学生的语句表达例如，教师将学生分成小组，给予每个小组一个话题或场景（如收到不满意的礼物），小组在讨论和内部试演后按顺序上讲台实行无语言表演，表演结束后再由底下的学生用所学语言表达他们对台上所发生事情的猜测这就很好地通过非语言的表演达到了完整的语言锻炼的目的 需要注意的是，学生在实行角色扮演或无语言表演并不意味着一定要在全班同学面前“表演”，更多的时候它是班级所有同学同时实行的小组内部活动，对于性格内向的学生，它并不会形成情感上的压迫与不安 （三）增强戏剧活动真实性 针对语言的真实性，教师能够在课堂上尝试利用剧本片段作为语言材料从语言学的角度看，剧本为英语学习者提供了真实自然且连接的口头语言文本Dougill（1987）针对剧本在语言课堂的利用提出了以下几个步骤：首先是剧本的阅读，学生能够实行小组阅读，也能够单独在家完成阅读；再来是在教师引导下对剧本的分析和讨论；接下来教师指导学生实行台词记忆与角色诠释；最后，学生将剧本表演出来。
剧本学习和所有其他的戏剧化活动一样，表演并不是最终目的剧本的选择尤为重要首先，剧本语言必须在学生理解范围内且满足学生学习需求；其次，教师必须考虑角色的数量与类型；另外，剧本的长度也需要注意，通常不宜过长，所以建议教师将教学集中在剧本的某一段或某一小节而不是整个剧本；最后，教师要合理要求学生的表演水平，不能以演员的标准来评价学生 为了提升学生语言交流的真实性，教师能够采用读者剧场（readers theatre）这个戏剧技巧读者剧场强调学生在阅读与对话时加入相对应的语气与表情变化、手势以及身体姿势在选好适宜的剧本选段后，教师先示范朗读，向学生演示如何通过不同的表情、姿势、语速、语调的变化来表达不同的意义；接着学生模仿教师的表情、姿势、语调与节奏跟读并全体朗读；然后教师在小组内分配好角色，给学生一些时间练习后便上台表演（Truby，2013）这样不但有利于促动学生对文本的理解，同时也能活跃课堂气氛 针对情境的真实性，教师在组织学生实行角色扮演或是情境模拟的时候要注意真实情境的建立例如教师在让两个同学角色扮演实行一段讨论天气的对话时，能够在赋予学生不同角色和告诉学生所处的真实生活情境，一名学生在南方，一名学生在北方，两个人作为朋友通互相问候，这样学生就明白这段对话的意义。
同样，教师在组织情境模拟活动要贴近真实生活，以解决现实生活中出现的问题为目的，在解决问题的过程中还伴随着由教师设置的限制，如固定的预算、有限的时间以及各种各样的规则例如，教师能够让每个小组在一定的预算内制定一项旅行计划 四、使用戏剧技巧促动学生英语语言技能发展 只要使用得当，戏剧技巧便能有效地协助学生提升英语语言技能本文下面从听、说、读、写四方面对小学英语教师。