现代教育技术应用重点版整理

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1、现代教育技术应用 （宋海涛）第一章1. 从广义上来说，教育技术就是“ 教育中的技术 ”，是人类在教育活动中所采取 的一切技术手段和方法的总和，分为 有形的 （物化形态）和 无形的 （智能形态） 两大类；狭义上指的是在解决教育教学问题中所运用的 媒体技术、 传播技术和系 统技术 。2. 1994 年美国教育传播与技术协会（ AECT ）对教育技术下的定义是：教育技 术是对 学习过程和学习资源 （两个研究对象）进行 设计、开发、利用、管理和评 价（五个研究领域） 的理论与实践。 该定义明确地指出了教育技术的 两个研究对 象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理与评价） 。3.

2、 现代教育技术是指以现代 教育理论、学习理论 为基础，以 现代信息技术 为主 要技术手段的教育技术。 主要包括计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互 联网络技术、人工智能技术等。现代教育技术突出“现代”二字，一是迎合现代 社会的现代意义；二是指代新技术在教育技术中的意义。4. 教育技术的发展历程：a.视觉教育阶段b.视听教育阶段c.视听传播阶段d.教 育技术阶段 。5. 视觉教育 ：是利用视觉教材（如图片、实物、模型）作为辅助，以使学习活 动更为具体化， 在学校课程中组合运用各种视觉教材， 将抽象的概念作具体化的 呈现的教育。6. 视听教学 ：指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感

3、官的功能， 有目的地传递教育信息， 以实现最优化的教育活动。 具体而言， 视听教学是指运 用照片、图表、模型、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由 视听觉获得知识的教学活动。如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等。7. 1972 年， AECT 将其实践和研究的领域正式定名为教育技术，由此 成为一门 独立的学科领域 。8. 现代教育技术的 意义 ：a. 现代教育技术有效支撑教育改革 （从四个方面给与支持：硬件和技术、模式和 方法、教学资源、文化和思维）b. 现代教育技术增强教学效果（现代教育技术手段激发学生学习兴趣；帮助学生 理解知识）c. 现代教育技术促进教师专业发展（提高教师

4、信息素养；促进教师专业发展）9. 教育部于 2004 年 12 月 25 正式颁布了中小学教师教育技术能力标准（试 行），该标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训 所需的基本内容。教学人员教育技术能力标准的体系结构与基本内容： 意识与态度、 知识与技 能、应用与创新、社会责任 （历）10. 行为主义学习理论：又称刺激一反应（S R）理论，它认为人类的思维是 与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应” ，刺激和反应之间的联结叫做 强 化，行为主义学习理论为基础知识的学习、 基本技能的训练提供有效实用的方法。a. 华生，行为主义心理学创始人（认为人类的行为都是后天习得的，可以

5、通 过学习和训练加以 控制，只要确定了刺激和反应之间的关系， 就可以控制环境任 意塑造人的心理和行为）b. 巴甫洛夫（条件反射理论：认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩 固与恢复的过程；习得律、泛化、分化）C.桑代克，动物心理学鼻祖，联结主义心理学创始人（认为学习是一种渐进 的尝试错误的过程， 随着错误反应逐渐减少正确反映逐渐增加， 终于形成稳固的 刺激一反应的联结，即S R之间的联结；试误学习成功的条件有三个：练习律、 准备率、效果律 ）d. 斯金纳，行为主义学派最负盛名的代表人（操作性条件反射说：心理学所 关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制； R=f （SA）11.

6、认知主义学习理论：认为学习是一个比S R联结要复杂得多的过程，注重 解释学习行为的 中间过程 ，即目的、 意义等， 认为这些过程才是控制学习的可变 因素。强调刺激反应之间的联系是以 意识为中介的，强调 认知过程的重要性。 认知主义代表人物及观点：a. 格式塔的顿悟说：每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个 格式塔， 是一种完形。人脑对环境作组织的反应，提供一种 组织或完形 ，即顿悟，其作用 就是学习。创始人：魏特墨、科夫卡和苛勒b. 皮亚杰的认知结构理论：认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是 学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织， 学习使新材料或新经验和 旧的材料或经验结为一

7、体，这样形成一个内部的 知识结构 ，即认知结构c. 布鲁纳的认知发现说：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的 基本结构 的学习；通过 主动发现形成认知结构d. 奥苏泊尔的认知同化论：有意义学习的过程是新的意义被 同化的过程；同 化可以通过接受学习的方式进行e. 加涅的学习条件论：学习受外部和内部两大类条件所制约。 外部条件主要 是输入刺激的结构与形式， 内部条件是主体以前习得的知识技能、 动机和学习能 力等。教育是学习的一种外部条件， 其成功与否在于是否有效地适合和利用内部 条件f. 加涅的信息加工论：学习过程是对信息的接受和使用 的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。 当刺激情境与

8、记忆内容以某种方式影响学习者的操作水 平时，学习便发生了（文）12. 人本主义学习理论 ：主张研究整体的人及高级心理活动， 认为每个人都有自 我实现的潜能。强调学习者个人的 自我参与、自我激励、自我批评 人本主义代表人物及观点：a. 马斯洛的学习理论：极端反对行为主义心理学者的条件作用学习理论，学习不能由外铄，只能靠内发；学习的活动应由学生自己选择和决定b. 罗杰斯的学习理论：学生中心教育：学校为学生而设，教师为学生而教13. 建构主义学习理论 ：主体不能通向外部世界， 而只能通过利用 内部构建 的基 本的认识原则去组织经验， 从而发展知识。 是影响当前教育理论和实践改革的重 要理论。建构主义

9、知识观、建构主义学习活动观、建构主义学生观 建构主义代表人物及观点：a.杜威的经验性学习理论：真正的理解是与事物怎样动和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的； 教育必须建立在 经验的基础上， 教育就是经验的生 成和经验的改造b .维果茨基教育思想 ：儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中 学习科学概念的。 重视原有的 经验与新知识 之间的相互作用。 日常经验为“自下-可编辑修改 -而上的知识”，在学校里学习的知识为“自上而下的知识”，两者之间要相互联系（文）建构主义的知识观、学习活动观、学生观（历）14. 爱德加戴尔的“经验之塔”理论是视听教学理论的核心主要观点：三类十层意义：指出电

10、影、电视、广播、录音等媒体具有传播“替代经验”的作用，看到 替代经验在教学中起到的作用，即它们是连接具体经验和抽象经验的桥梁和纽带传播理论：是传播研究者对某些传播现象和问题的系统解释和集中探讨，是由与该现象有关的一组命题组成的体系，是有助于弄清该现象的任何一种解释。有助于推动传播学的学科建设，有助于正确解释和合理解决传播现象和问题， 有 助于提高传播决策的科学化水平，增强信息传播的效果，有助于人们开发和利用 资源（文）教育传播：通过对教育传播现象和问题的研究， 去解释教育传播规律的一门科学。教育传播学是研究教师和学生传播行为来建立关系的学问。教师和学生如 何相互影响、如何传授与接受信息、如何教

11、人与受教等，都是教育传播学研究的范围。（历）16. 拉斯韦尔的5W模式：谁？说什么？什么通道？对谁？什么效果？控制分析内容分析媒介分析受众分析效果分析拉斯韦尔的传播模式将传者、信息、媒介、媒介、受者和效果五个要素包含在一切传播行为中。（历）17. 教育传播的特点：教育性；整体性；开放性；动态性；多样性第二章18相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象的称 为“第五媒体”19. 多媒体有两种含义：一个是指多种物化的信息传递工具和手段即 媒体的简单 组合，另一个含义是指能综合处理多种媒体信息一一如文本、图形、影像、声音、动画和视频等20. 现代教学媒体：是随着近代科学技术迅速

12、发展而产生的一批新型教学媒体， 利用电子技术等现代技术承载和传递教学信息的传播媒体，如广播、电影电视、计算机以及相应的组合系统，如语音实验室、多媒体综合教室、计算机网络系统 等，这些媒体被引入教学领域，被统称为现代教学媒体（要素：硬件和软件）21根据媒体所作用的感官和信息的流向，分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒-可编辑修改-体、交互媒体（教学媒体最为普遍的分类方法）（历）22. 教学媒体的个性 ：表现性、重现性、 接触性、参与性、 受控性（表重参接受） 参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。 学习者和媒体会发 生某种程度的互动，不同的媒体互动性大为不同。 电影、电视、无线电广播、

13、多媒体计算机等媒体有较强的感染力， 刺激学生的情绪反应较为强烈， 容易诱发 学生在情感上的参与。23. 教学媒体的 发展过程（阶段）：（一）口语语言媒体阶段（二）文字媒体 阶段（三）印刷媒体阶段（四）电子媒体阶段（五）数字媒体阶段戴尔的“经验之塔”（ 2）观察的经验的五个层次： 1.观摩示范 2.见习、旅行 3.参观展览 4.电视、 电影 5.广播、录音、照片、幻灯（历）（ 2） 教育应从具体经验入手，逐步上升的抽象的概念。（历）24. 麦克卢汉的媒体观，“媒介是人体的延伸” ，强调“媒介即是信息” 选择媒体教学的依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件（历）25. 多媒体学习是指学习者接

14、受两种或两种以上形式信息的学习。26. 美国当代教育心理学家、认知心理学家 理查德。E。梅耶在其书多媒体学习中提出了 多媒体学习认知理论 。27. 多媒体学习认知理论三个假设： 双通道假设，容量有限假设， 主动加工假设。32. 多媒体设计的原则（简答） ：多媒体认知理论原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则；个体差异原则（识记理解） （历）33. 影响多媒体设计的因素：学习者特征；多媒体表征方式；教学设计因素34. 学习者的许多特征影响了多媒体学习的效果，如学习兴趣、学习动机、学习风格、先前经验等35. 学习者特征是如何影响多媒体设计： 学习者的先前知识经验； 学习者

15、的视觉 空间能力；学习者的学习能力；年龄图形表征并不总是以相同的方式使各种类型的学生受益的， 其效果取决于学 习者的视觉空间能力和知识经验。（历）图形特征是如何影响多媒体学习设计的： 图形的真实性、 图形的复杂性、 图 形的交互程度（历）第三章35. 信息化教学 是指教育者与学习者借助现代教育媒体、 教育信息资源和方法进 行的双边活动36. 信息化教学的特征 ： 从技术层面看：数字化、网络化、智能化和多媒体化 从教育层面看：教学内容多媒体化；教学资源全球化；教学过程个性化；教学活 动合作化；学生学习自主化；教学管理自动化；教学环境虚拟化教学模式：是指在相关教学理论与实践框架指导下， 为达成一定的教学目标 而构建的教学活动结构和教学方式。（历）37. 信息化教学模式 ：是指技术支持的教学活动和教学方式，是教学模式在信息 化时代下的新发展。常见的信息化教学模式： 基于问题的教学模式、 基于项目的教学模式、 计算 机支持的协作学习的教学模式、 个性化教学模式、 基于案例的教学模式、 基于概 念地图的教学模式、基于电子档案的教学模式38. 信息化教学模式与传统教学模式的比较 (97)： 学生：传统教学模式下的学生是被动的接受知识， 学习过程过于机械化， 缺乏主 动性与创新性， 学生