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1、农村小学生探究能力培养研究成果概述一、课题基本状况课题名称：农村小学生探究能力培养研究批准立项时间：5月30日课题类别：立项课题课题编号：1024040课题负责人：陈继民负责人所在单位：清河县城关校区二、课题研究及成果报告（一）课题研究的背景当时代的车轮驶入21世纪时，教育直面着一场以课程改革为核心内容的基本教育改革。7月，教育部颁发了基本教育课程改革纲要（试行）。从本次课程改革的目的来看，根据决定精神，本次课程改革对培养学生的能力方面提出要有明确的可操作的能力培养规定，这些可操作的能力规定涉及学科能力和综合能力。从本次课程改革的重点来看，如何增进学生学习方式的变革已迫在眉睫。“探究学习”由于
2、其具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性而成为当今最为推崇的学习方式之一。从调节课程构造的方面来看，变化过去课程过于强调学科本位、门类过多而缺少整合的状况，强调课程的综合性是重要趋势,并明确指出小学以课程为主。（二）国内外研究现状及分析国内某些先进发达地区、都市的中小学在这一领域的探究起步较早某些，我们邢台地区的中学已开始探究，但在小学进行探究性学习的探究才刚刚开始，还处在探究性学习的初级阶段。近年来，随着农村物质生活水平的不断提高，少年小朋友的身体发育水平已有明显提高，农民精神文化生活水平的丰富和社会信息来源也大大增进了少年小朋友的智力发育。但与此同步，在农村少年小朋友中却普遍养成了某些不
3、良学习习惯，如作业马虎，拖拉，上课开小差等，并且农村家长的素质普遍不够高，对孩子的学习不够注重，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。如果任其发展，必然影响学生后来的健康成长。城关学校是九年一贯制学校，为本课题的研究提供了良好的基本和条件。由于学校规模大、设施先进、师资力量雄厚，其中一大批是学历水平高、事业心、责任心强的青年教师，并且学校注重班主任队伍的建设，安排具有较强教育教学管理能力的青年教师担任班主任。班主任对学生的个性特性、学习状况、学习习惯非常熟悉，为课题研究的顺利开展奠定了基本。近两年来，我校运用各学科阵地，进行农村小学生良好学习习惯的培养的研究，迈出了可
4、喜的一步。从变化学生的学习方式入手，在学科教学中渗入探究性学习，一方面加强学生的实践应用能力，培养学生具有收集信息和解决信息的能力，改革课堂教学的模式。1.教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、摸索者的固有需要”。新一轮的课程改革倡导，课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合伙者，激发学生的学习积极性、发明性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。这就规定教师在课堂教学中注重对学生自主探究能力的培养，使得教学过程真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程成为动态的、发展的、师生个性化的
5、发明过程。2.本课题研究的实践价值本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”，着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力方略问题。（二）课题研究的目的、重要内容、创新点1课题研究目的（一）小学生语文探究能力的培养（二）培养探究学习意识（三）教给学生自行探究问题的措施（四）为学生探究学习营造良好的氛围（五）摸索学生探究能力的发展序列，出精品的案例等。2课题研究的重要内容1调查与研究校学生自主探究能力的现状；2调查与研究小学教师在教学中培养学生自主探究能力的现状；3研究小学课堂教学中进行“自主探究学习“的途径和措施；4研究“自主探究学习”的课堂教与学程序和操作流程。3课题研究的创新点通过近两年
6、的课题研究，根据我校研究的实际状况得出如下研究特色： 一、探究合伙 课堂教学中设计性问题思路探究开放，措施探究合伙，结论开放，考核开放。对现行教材进行调节和改善,适度地拓宽和加深，把生活中的热点和焦点问题、现代的科学技术成果和发明发明渗入到教学内容中; 摸索不同窗科之间的知识渗入、交叉和综合，将各学科知识与其他学科知识有机结合;在作业的选用方面，通过观测、实践等体验性作业，培养学生探究能力、科学态度、应用能力及合伙精神。 二、爱好鼓励 以科学性和实用性激发学生的学习爱好。抓住知识的内在联系，打破章节局限，将思维措施相似的内容，编排在一起。自己编排复习顺序，既考虑到教学内容上的有关性，又考虑到学
7、生自身的知识构造、知识水平和思维特点，总结出一整套适合学生的复习措施。通过这样的复习，使学生感到复习时思维措施上有新的突破，思路也更加开阔了，不那么难学了。加强现代化教学媒体的应用，以提高学生的学习爱好。充足运用计算机辅助教学，通过声、像并茂的媒体，发挥左右大脑两半球的不同优势，获得较高的教学效益。 （三）课题研究的措施或措施论体系（一） 研究措施以问卷调查法为主，辅以访谈、行动研究、个案研究、观测法、文献研究等方式。 问卷法也称问卷调查法，它是调查者运用统一设计的问卷向被选用的调核对象理解状况或征询意见的调查措施。运用一年的诗句对所拟定的班级进行分阶段的研究，找到小学生在探究学习中的局限性之
8、处，进而研究出相应对策，跟踪其发展变化。教师不断学习先进的教育理论，不断更新教育观念，不断摸索学生学习中探究学习的方式与措施。新课程改革纲要的精神，主体教育在探究学习中的实践与体现，这二点始终是贯穿本课题研究。 访谈法：对研究对象清河县城关完小六年级全体学生进行具体的访谈，以点带面，由这些学生在学习中的体现看到全县小学生在探究学习中的大体状况。档案袋评价是有目的地收集有关学生学习体现的信息。它涉及考试成绩、作业、笔记、作品、照片、录音带、录像带等，均放进个人文献夹中，并附有学生自评、教师评语、同窗互评及家长评语，以呈现个人学习的历程和意义。它倡导学生不断反思并记录自己的学习历程：最佳的作业、最
9、满意的作品、最感爱好的一本课外书、最难忘的一次讨论。通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习爱好和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。以化学为例，化学档案袋在注重教师及她人对学生学习状况进行评价的同步，更要注重学生个体的自我评价。学生在学习档案袋中，收录化学学习的资料，涉及单元知识总结、疑难问题及其解答、典型的探究活动的设计方案与过程记录、创新性的实验装置与操作、收集的化学学习信息和资料、学习措施和方略、自我评价以及她人评价的成果等。（四）课题研究的结论、提出的重要观点1.根据本课题组两年多的研究，我们觉得探究能力的培养要注意如下几点：（一）提高了学生的整体素质和自
10、主探究学习能力1、提高学生的自主学习能力，增进积极发展通过实验研究，学生的整体素质，积极实践的意识和能力有力明显提高。学生在课堂上，不是扮演听众和观众的角色，而是积极参与课堂，积极探究知识。2、学生的学习措施、技能技巧有所提高通过实验，大多说学生逐渐掌握了更有效的学习措施，学习技能技巧更加灵活多样。如，学生学会“据说读”记英语单词的措施，用这种措施高效省时，成为我校学生学习英语的使用最普遍的学习措施。在学习语文方面，学生学会用抽象词语的措施来学习课文。许多学生懂得用比方法、分析法、比较法、删减法理解词语，阅读文章，进一步理解课文。在数学学习中，针对不同环节学生逐渐纯熟多种学习技巧。如，在听讲方
11、面，学生常常使用“备-听-思-做-言”的学习措施。即：1、备齐学习用品2、一切行动听指挥：也就是听话。3独立听讲，认真思考。4、学会做记号5、积极积极举手发言，将自己会和不会的信息及时反馈给教师等等。对于改错，学生掌握了“查-找-析-改”的学习技巧。即，1、查：检查与否抄错了题。2、找：找出并画出最致命的错误之处。3、析：分析导致错误的因素。4、改：动笔改错。等等的学习措施、学习技巧的灵活多样，增强了学生的学习爱好，学生在学习的过程中尝到了甜头，同步多种学习措施的运用，对于教师教学来说，既省时有省力，提高了教学效益。3、学生的个性特长得到明显发展个性培养的最后成果是增进孩子的全面发展，而孩子全
12、面发展优势在个性发展中体现出来的，个性推动发展，发展丰富个性。在教育教学研究的过程中，教师们根据学科特点，鼓励学生“别出心裁”“标新立异”注意培养学生积极积极地参与学习，增进自觉自立个性品质的形成。在平时的教学过程中，教师们积极为有特殊才干和爱好的学生开辟发明学习途径。学生在参与活动的过程中，也可以自觉发现和训练自己的个人爱好。她们积极参与学校组织的多种课外专业学习小组和有关的竞赛活动，抓住每一次体现自我的机会。不少学生在作文比赛、车船模型比赛、歌舞表演、科技制作、书法比赛等活动中，分别获得国家、市、区级奖励。同步，学校爱好小组的活动陶冶了学生的情操，增进了学生自我学习、自我实践能力。孩子们向
13、着有鲜明个性、发明力和开拓精神的新世纪弄潮儿发展、努力。（二）教师的教育教学能力和科研能力明显提高通过研究，教师的教育教学观念发生转变，她们积极自觉地带着问题有筹划有目的、发明性的开展教学。选择多种教学方略，运用“探究合伙发展”教学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。最初，相称的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究后来，随着课题研究的不断进一步。教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。从下表可以看出我校科研教师实验前后的发展状况。（三）摸索了“探究合伙发展”系列课堂教学模式，研究了以师生发展为本的教育教学规律小学教学“合伙探究型”教学模式理
14、论根据：教育社会学觉得：同辈团队是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂中应当变化静态的集体背景，使班级小组等学生集体成为一种“动态的集体的力量”。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充足从事数学活动的机会，协助她们在探究摸索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和措施，获得广泛的数学活动经验。教师在教学中，根据学生的学习水平，性格等因素，把学生提成若干个小组，课堂上有筹划的向小组提出一定的学习任务，把学习数学的时间和空间都还给学生，让她们积极的参与教学活动。模式特点：在教学中把学生提成小组，通过小组合伙获取知识，注重学生与人合伙能力的培养，合伙措施最优化的培养；教
15、学过程中以学生探究学习为主，体现了教师是主导、学生是主体；教学中由知识教学为主向培养学生综合素质、能力为主转变(四)探究教学评价对师生的全面发展产生了积极影响研究初期，考虑到我校课题研究的重心在课堂教学，因此我们积极摸索了向课堂教学要质量的措施，提高课堂教学效率的方略。通过校领导与课题研究教师的商量探讨，人们一致觉得因该有一种课堂教学实行的根据，检查课堂教学与否增进教师与学生发展的原则。一年后，我们通过学习思考，多次修改后出台了“探究课堂”评价原则。在实际研究中，教师依此原则来进行课堂教学，从原则开始实行到目前，以逐渐看出教师与学生的发展、进步。（五）教师研究手册增进了教师的专业成长随着教师研
16、究手册的出台，教师的研究意识更强了。科研队伍不断壮大，规模和层次明显提高。教师们没有把完毕手册的填写工作当成承当，而把这项工作作为自己研究探讨、学习积累的动力。教师们在平常教学的思考中，总结成功的经验，教学经验日益丰厚源于不断的积累和记录，加速了自己教学风格的形成。教师在“百忙中，我读了”栏目中，进行新思想、新理念的交流和扩展，读书的过程就是教师研究先进教育理念的过程，指引自己教学活动的过程。先进的教育理念常常会使教师们感到“柳暗花明又一村”。在“研讨中的思维碰撞”“听课之后的感受”中，同事之间的互相借鉴，观摩课、研究课的分析探讨，教师们感到了“山外青山，楼外楼”。通过不断的扬弃储存，教师们逐渐走向研究型，专业化。2重要观点：农村各学校现状
