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1、任务驱动教学法在人体解剖学的运用人体解剖学是医学的基础课程，名词术语多，内容零散，信息量大，且具有较强的直观性、实践性和应用性。传统人体解剖学教学大多是先理论后实践，理论课以教师讲授为主，学生听起来内容繁杂抽象，在实验课时对理论知识大多已没有印象，理论与实践分离，降低了学生的学习兴趣和积极性，严重制约了教学质量的提升。为解决这一难题，课题组尝试将任务驱动教学法应用于人体解剖学教学中。任务驱动教学法以任务为引领，激发学生主动参与课堂教学，重视实践和应用【1】。为了探讨任务驱动教学法在人体解剖学教学中的应用效果，课题组选取该校临床医学专业学生为研究对象，现将结果分享如下。1对象与方法1.1研究对象
2、。选取我校2016级临床医学专业10个班，随机整群抽取6个班为研究对象，将其中3个班作为实验组，另外3个班作为对照组，考试结束后，在各自组的3个班中随机抽取一个进行分析，其中实验组132人，对照组113人。两组均为全国高考统一录取的高职生，年龄在1820岁之间，均为理科生，入学考试成绩、性别两组之间比较，无显著性差异（P0.05），具有可比性。1.2方法。实验组和对照组执行相同的课程标准，学时数一样，均由具备丰富教学经验的教师授课。实验组采用任务驱动教学法，对照组采用传统教学法，在期末通过问卷调查和考试对教学效果进行评价。实验组采用任务驱动教学法进行教学，创建任务驱动教学教室及学习小组。教学活
3、动总体上分3个环节：（1）教师课前精心准备可利用手机学习的“网络学习包”，主要包括任务、图片、微课、技能操作视频等，课前发布到微信群，供学生预习使用。“网络学习包”的内容安排尤其是任务的设计要体现课程的特点、要结合临床、要从学生的实际出发、要遵循循序渐进的原则等。（2）课堂上首先由任课教师根据教学目标对重点和难点进行简单讲解，随后发布具体任务。学生以学习小组为单位，充分利用多种教学资源，如活体、标本、模型、网络等，学生之间互助协作，通过观察、触摸、交流、思考，使理论学习与实践技能紧密结合，达到学做一体化【2】，主讲教师和实验指导教师巡回指导，对学生进行辅导答疑。（3）任务完成之后，通过学生自荐
4、或教师指定，每个小组由12名学生展示任务完成情况，接受全体学生的评价和教师点评。对照组采用传统的多媒体教学模式，理论课与实验课分离。理论课教师首先进行课前回顾，然后以教师为主体开始授课，结合PPT和板书，最后进行归纳总结；实验课学生到实验室进行分组实习。1.3评价方法。（1）问卷调查：课程结束后对学生进行问卷调查，分析学生对教学方法的满意度及对教学效果的评价。（2）综合成绩：包括期末理论考核（60%）、实验考核（20%）、平时表现（20%），综-52-合比较学生成绩的差异。1.4统计分析方法。所有数据均采用SPSS17.0统计软件建立数据库，进行统计学分析。计数资料采用2检验，用百分率表示；计
5、量资料采用t检验，用（xs）表示，=0.05为检验水准。2结果2.1两组对教学方法的满意度比较。从结果可以看出，实验组对教学方法的满意度高于对照组（P3讨论传统的人体解剖学教学法教师注重知识的完整性和系统性，尽可能地把所有内容都讲解得详细透彻，但教学过程单一，学生缺乏主动参与意识，理论与实践脱节，教学效果往往不佳【3】。在吸收传统教学优点的基础上，为达到新形势下对高职学生的培养要求，重视学生的实践性和应用性技能的培养【4】，基于人体解剖学课程特点，将任务驱动教学法应用于人体解剖学的教学中。本次研究结果显示，应用任务驱动教学法的实验组学生对本组教学法的满意度高于应用传统教学法的对照组学生（P综上所述，任务驱动教学法在解剖学教学中虽然取得了一定的成绩，但尚处于探索阶段，在实施过程中也遇到一些棘手的问题：如何设计有吸引力的任务、如何把握课堂进度、如何建立公平合理的评价体系等，这些有待在日后的教学中进一步完善提高。
