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1、课堂教学中的小组合作(利用小组合作提高课堂效率) 为大家解读：在我县高效课堂改革轰轰烈烈的浪潮推动下，我们学校的高效课堂教学改革也在如火如荼地展开。经过几年的教学实践，我们对小组合作学习略有所得。 一、小组合作学习的必要性和优越性 1.小组合作学习提高了解决问题的能力和效率。小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分发挥。合作学习过程中，能通过师生之间、生生之间的交流、对话实现情感的交流、思维的碰撞，大大提高学生解决问题的能力和效率。 2.小组合作学习凸显探究性。这种探究性学习，需要教师让出时间和空间，让学
2、生的思维飞翔，这样学生的创新精神才能得以张扬，实践能力才能得到锻炼提高。例如，学习古诗?示儿?与?闻官军收河南河北?时，我紧扣单元训练目标，用小组合作学习的方式，重点让学生探究?示儿?中“悲与?闻官军收河南河北?中“喜的深层含义。抓住?闻官军收河南河北?中的“喜欲狂，我给六个小组分配了如下的探究题：第1组：联系时代背景及作者生平，说说作者“喜从何来。第2组：文中还有哪些词、句能表达出作者的“喜？ 第3组： 除了“归乡之喜，作者还因为什么而“喜？ 第4组：读出“喜。 第5组：演出“喜 。第6组：由“喜体会作者的思想感情。 这些问题大多是探究性学习，要求每个小组围绕着一个话题探究，汇报时需要选派发
3、言人。因为发言人代表的是整个小组的意见和水平，所以，整个小组都需要积极参与探究，整合有效信息。小组合作探究从质疑开始，从问题开始，通过组内的讨论、争辩，经过小组成员的思考、研究、反思，能加深学生对教材观点、内容的体验理解，甚至超越教材，有所发现。 3.小组合作学习，能充分表达学习的开放性。比方一个单元教学完毕，学生已经总结出本单元的阅读训练的方法，我就设计一些合作探究题目，把课堂交给学生交流、展示，用以考查学生对学法的灵活运用，让学生自己运用方法、策略进行学习、实践，去探究、思考，从而培养他们的创新思维和实践能力。 4.小组合作学习在作文指导、写作、讲评、积累运用的综合运用过程中能表达活动性。
4、例如，在学完课文后，我会要求学生继续发挥小组合作学习的优势，让各小组合作探究：第1、2组：本单元课文学习时的阅读方法;第3、4组：本单元句段积累、课外延伸;第5、6组：本单元的写作特点。在对联的积累运用课时，还是发挥小组合作的优势，运用讲读品练的方法深入理解：第1、2组：讲对联故事;第3、4组：赏析趣联 、积累趣联;第5、6组：对对联。活动过程中，既能让学生养成独立、自主、自立的品质，又能使他们形成合作、民主、协同的作风。 二、小组合作学习容易走入的误区及其对策 小组合作学习，让学生真正地活泼了起来，但这种学习方式，既要求学生养成独立、自主、自立的品质，又要求他们学会形成合作、民主、协同的作风
5、;既有教师的教导、指导、诱导，又有学生的主动、生动、自动使用不当，容易走入误区： 1.重合作，轻独立思考 小组合作学习不等于就不要独立自主了。新课标明确指出：“在精读课文中要突出学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。例如，在每个单元教学之前，就需要让学生先独立学习。这时，我就会利用早读时间组织学生，通读整个单元的课文从“单元导读读到“积累运用，初步了解要“学什么，明白新要求，然后每个小组围绕着教师指定的一篇文章，进行如下的探究：1介绍作者、写作背景等相关内容。2这篇文章的主要内容是什么？把自己喜欢的句子读给大家听，并说说喜欢的理由。3解答课文前的“预习和课文后的问题中，提出自己解决不了
6、的。4提出预习后，发现的新问题。 2.重生生合作，轻师生交流 小组合作学习，不等于只是每个小组的学生参与，教师就没事。合作学习效率的上下，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此，教师此时不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。 3.重个别优生，轻后进同学 小组合作学习在展示交流的环节，不能因为省时省事，总是请组长发言，这样的话，其余学生倾听得较多，慢慢地就会成为组内的“观众和“听众。久而久之，优等生的能力越来越强，而差的学生越来越差。要针对问题的难易和发言的次数，适当调整。这就要求我们发挥小组长的组织作用，做到任务分工、合作解决，争取人人都有时机展示，从而整体提高教育教
7、学质量。 4.评价和奖励重整体、轻个体 我们在评价小组合作学习的效率时，一般都是捆绑式评价，即以小组团体的成绩作为评价标准。这无疑是正确的，但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略个体的开展。要知道，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面开展效劳的。为此，教师应当处理好小组合作与个体开展之间的关系。 5.重形式，缺乏实质性合作 小组合作学习，不只是对答案，甚至抄袭答案。小组合作学习要求学生在独学和对学的根底上，小组内进行展示、交流，疑难问题在小组内商讨。 小组合作学习中，教师的重点应是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，让小组合作学习真正从形式走向实质。(
