创设室内主题运动环境

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1、创设室内主题运动环境LOYOUR L某某广告设计有腿8-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289- -:：；丨；.Ar Hlbuiu of raintincs of call inff card of the professi onal e lectron thst make, electron., cats product aniisation desiet advrtiseownt de-sigiir re-l；ase3 itist创设室内主题运动环境，发展幼儿自主运动能力 经过为期一年的研究，我对创设室内主题运动环境，发展幼儿自主运动 能力的实践与研究取得了初步的效果

2、。研究结果发现，充分利用幼儿园 室内可利用的空间，创设相关的主题运动环境，鼓励幼儿主动尝试和探 索，为其主体性的发展提供最大的可能。幼儿在与运动环境的交互作用 中，直接得到愉快的情绪，从而激发他们的内在积极性，其自主性、创 造性也得到了显着的提高。一、室内主题运动环境的创设（一）巧借室内场地，充分发挥其潜在功能 幼儿园室内场地虽然与户外场地比起来不够宽敞、开阔，但是也有它的 巧妙之处。我们结合主题在教室、走廊、楼梯、大礼堂等从地面、墙 面、拐角到空中充分挖掘了可以利用的一切空间和场地，发挥室内环境 所特有的优势和潜在功能，创设布置了打害虫、种树、浇水、采果子、 钻山洞等发展幼儿走、跑、跳、钻爬

3、、负重等各方面能力的环境，鼓励 幼儿大胆游戏，充分发展各方面的动作技能。（二）巧设辅助材料，让幼儿自由想象替代自主选择运用在室内运动中辅助材料的投放和提供，对幼儿自主运动能力的发 展也起到相当重要促进作用。例如：在结合主题活动“小果农”的大班 室内主题混班运动中，我们创设了过小山、采果子、打害虫、过小河、 钻山洞、过树林等各种环境，并提供了沙池、水瓶、木棒、小背包、装 有沙子的袋子、树线路图等辅助材料，幼儿可以自由选择、替代。比如 装水的瓶子很重，就有幼儿想出用小棒两两合作一起抬；还有的幼儿为 了一次可以?多带些装备，选用了小背包。在这个过程中幼儿之间的协 作能力、自主性和创造性都得到了较大的

4、发挥。（三）巧设环境，让活动融于有情节的游戏之中。良好的环境可以促进幼儿身心健康发展，因此环境对幼儿的刺激要 能起到积极的有价值的作用。比如大班室内运动，我们结合“动物大世 界”的主题活动就以“调皮的小动物”为主题创设了相应的环境和区 域，利用两个教室，二三楼走廊以及楼梯设置了钻爬区、玩球区、投掷 区、平衡区等，以全面发展幼儿的多种动作技能。在此基础上我们还设 计了混龄室内主题运动，鼓励动物哥哥姐姐们带着动物弟弟妹妹们在森 林里玩。我们用绳子编成了网，铺上软垫，模仿小动物匍匐前进，并利 用长绳索和滑板，引导幼儿手拉绳索，坐在划板上前进。长绳一头固定 在窗框，一头拖至“小河”，在这样逼真、有情趣

5、的场景中，孩子们情 绪高涨，百玩不厌。又如，在平衡区，我们提供了一个可以让幼儿自由选择、难易程度 不同，可以进行创造性练习的情景：小河上有两座桥，小桥上有障碍、 小河里有石头、小桥两头有货物筐。让幼儿置身与这样一个情景里，练 习过桥、背沙包。这样幼儿不仅在玩中学会了平衡走的技能，还主动地 想出其他过河的办法：将沙包顶在头上，或将两手侧平举，手里各放一 块沙包过河 可见幼儿学得积极主动、轻松愉快。二、主题运动环境内容的选择内容是实现目标的载体。从发展幼儿自主运动能力的目标入手，选择的 内容就要考虑是否有利于幼儿主体性发展，能否促进幼儿的学习主动性，能否激发幼 儿的创造性。因此，在选择主题内容时要

6、注意以下几点： 一）容要有趣味性兴趣是幼儿学习的动力，当学习内容符合幼儿的兴趣、要求时才能调动 幼儿学习的内在积极性。因此，教师要改变让幼儿机械模仿练习的模式，把运动内容寓于既有情节又有角色的主题游戏之中，寓于既有合作又有竞争的小组游戏和自选的自主游戏之中，让充满趣味的主题游戏成为室内运动的内容，使外部要求转化为幼儿的内部动机，使幼儿由“要我学”变为“我要学”，充分发挥幼儿的主体性。比如：围绕小班运动内容“四肢协调爬”，教师设计了“小狗狗找肉骨头”的主题游戏，在楼梯上自下而上绑了绳网，并在绳网上挂上了一些小铃铛，孩子们对此非常感兴趣，在爬时努力的协调着自己的小手和小脚，尽量不碰到铃铛，当他们爬

7、上楼 梯拿到“肉骨头”时，体验到了成功的喜悦，并对此游戏情节乐此不 疲。这种幼儿感兴趣的运动内容，最能激发他们的学习兴趣，使幼儿愿 学、想学、乐学。（二）内容要有发展性维果斯基提出“最近发展区”的理论，他认为适宜的教学内容就是让幼儿跳一跳即能够得着的内容。运动内容太简单不能调动幼儿运动的积极性，内容太难也不利于幼儿的接收与储存，甚至还会让幼儿丧失学习的兴趣。所以我们必须在遵循幼儿动作形成规律、了解幼儿的年龄特点与 动作发展水平的基础上制定合适的运动内容，以促进幼儿在原有水平上 提高。三、让幼儿主动参与室内运动的环境创设及材料的准备在以往的运动前，总是教师把运动环境设计好、摆放好。而在新课 程理

8、念的指导下，我们开始重视发展幼儿的主体性，所以在室内运动准 备中我们可以运用以下策略：（一）提供多层次的运动条件，让幼儿主动参与运动对于同一运动内容可提供难易不同的运动条件，如宽窄不同的木板 条、高矮不同的山洞、大小不同的沙包等等，供幼儿自己选择和利用， 有助于幼儿主动地参与活动。（二）准备多效用的运动材料，让幼儿创造形式多样的室内运动内容 从促进幼儿创造性出发，我们应尽可能的提供有多种玩法的器材，在运 动中鼓励幼儿做大胆尝试，通过自由操作，创新材料的玩法，使幼儿由 主动探索的机会，产生创造的渴望，在一物多玩中促进幼儿主体性发 展。比如我们设计的室内主题运动“玩竹竿”，在欢快的音乐伴奏下幼 儿

9、赤足在室内活动，用手指、脚趾及身体的其他部位尝试创造了很多有 趣的活动方法，如：放鞭炮、滑雪、火炬接力等。我们还利用五彩棒， 让幼儿自由想象，尝试各种玩法。有一个人独自玩的，也有两个人或几 个人一起合作的。有的把小棒当马骑；有的把小棒摆成了小河或各种图形，在上面跳来跳去；有的两两合作学开车、划船；还有的把小棒当水壶给小树浇水等等。这些都来自于幼儿自发性的创造玩耍，它渗透了走、跑、平衡等多种运动技能。这类活动提高了幼儿身体动作的表现力，使其有机会在面对不同的运 动刺激和建议时，寻找到他自己的行动方式，促使其运动的能动性和创造 性得到发展。（三）鼓励幼儿参与运动准备，让幼儿自主运动以往的运动前的准

10、备都是教师一手包办的，因而失去了许多教育契 机。究其原因是的教师忽视了幼儿主体性的发挥。其实，幼儿在准备活 动中也能发挥自己的主观能动性。比如，小班幼儿在运动中多用头饰， 活动前总是教师一一帮幼儿带好，我们也可以根据需要改为胸饰，幼儿 不仅能随时看到角色标志，而且可自取自戴，自我调整，这样幼儿就由 传统的被动变为主动参与。又如中、大班幼儿在明确运动内容后，可自 己收集运动材料或根据教师提供的材料自己布置运动场景。如大班的室 内运动“小小营救行动”，教师扮演队长，幼儿扮演警察。教师准备了 栅栏、纸盒墙、塑板、水瓶、卡纸筒、轮胎坡、桌椅、纸球、沙包、果 林、坏人模型等多种材料，活动前告诉幼儿有一些

11、小动物被坏蛋抓走 了，要警察们把小动物们营救出来。?于是孩子们利用这些运动材料， 自主的商量设计并摆放营救路线，而且还利用起了拐角、楼梯等室内特 有的环境进行场地布置，幼儿在参与运动环境布置的过程中，思维活 跃，想象力和动手能力都得以发展。四、促进幼儿自主运动能力发展的指导方法在创设了相应的室内主题运动环境的基础上，为了保证室内运动有 机的渗透、体现幼儿主体性培养的教育目标，我们还应该采取一些有效 的指导策略。一）暗示法在运动中教师要以积极的情感和言行激发幼儿的兴趣，起到一种隐性的影响作用。室内运动中教师对活动的态度是积极、主动、创新还是消极、被动、保守，对幼儿的兴趣激发有着十分重要的影响，有

12、时甚至会有“无心插柳柳成荫”的效应。教师在运动中，不怕炎热与寒冷的吃苦 精神、对幼儿成功的及时赞赏、对幼儿尝试过程中失败的鼓励、对幼儿 安全不露痕迹的适当保护，都会使幼儿体验到信任感、成功感和安全 感，成为幼儿主体性发展的因素，使幼儿在运动中产生自信、积极的活 动态度，从而使其行为变得更为自主和主动。（二）活动尝试法在室内运动中我们要鼓励幼儿主动尝试和探索，为其主体性的发展提供 最大的可能。正如陈鹤琴先生所指出的“凡是儿童能够自己做的，应当 让他自己做，凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。” 在研究实践的过程中，我们经常创造给幼儿独立完成任务的机会，在运 动中设置问题情景，让幼儿通过自己的身

13、体活动，尝试探索，鼓励他们 在探索中步步前进，以自己的活动方式认识和解决问题，变“学会”为 “会学”，在运动潜能开发的同时，也使幼儿的创造性能力得到最大程 度的发挥。例如：在大班室内运动“玩椅子”的活动中，教师先鼓励幼儿每人用小 椅子玩自己想出来的游戏，让幼儿充分发挥自己的想象和运动潜能，探索椅 子的多种玩法，并向同伴展示和交流。在教师的鼓励下幼儿探索出了利用椅 子跨跳、青蛙跳、在椅子上爬、自转、负重走等活动方法，在此基础上教师围绕活动的重点锻炼平衡和两侧肌肉力量，出了一个难题：“想办法把椅子连在一起，人在上面走，每一种连法要不一样，有长的、短的、直的、弯的、有连起来的、间隔的、可以一个人走的

14、、也可以几个好朋友一起走 的，还可以想办法让小椅子跟着你们一起向前走，看谁脑筋动得快，想的办 法多，又在椅子上走得稳，又不使自己掉下来。”幼儿在活动中，不断探索 新的玩法，不断调整自身动作与材料之间的关系，使不同能力水平的幼儿都 可以找到适宜自己活动的位置，获得充实感和满足感，有利于他们主体性的 发展。（三）多元互动法我们要创设和谐的室内运动环境，让师生之间、幼儿 之间、幼儿与环境之间相互作用，从而对幼儿运动能力的提高产生积极 效应。这也要求教师必须根据运动的实际需要，进行多元化的角色转 换。比如当幼儿学习基本动作时，教师是动作的示范者；当幼儿探索各 种玩法时，教师是活动的观察者、参与者；当幼

15、儿寻求帮助时，教师是 活动的引导者；当幼儿练习高难度动作时，教师是幼儿的保护者。而无 论以什么角色出现，教师是重要处于隐形控制的地位，以“同伴”、“朋友”、“合作者”的身份去引导幼儿开展活动，这样才能有效的促 进幼儿主体性的发展。五、室内主题运动促进幼儿自主运动能力发展的整体效果 幼儿自主运动能力前后测试比较表（一）促进了幼儿自主性的发展表一 幼儿“自主性”前后比较表、年龄3-4岁4-5岁5-6岁前后测好中差好中差好中差前测（）4 43 7194 54 3125 53 96后侧（）8 01828 81209 640（二）促进了幼儿创造性的发展表二 幼儿“创造性”前后比较表年龄前后测3-4岁4-5岁5-6岁好中差好中差好中差前测（）85 63 6125 73 12 15 92 0后侧（）2 56 872 86 663 76 12备注：自主性：好能独立解决活动中碰到的问题，会在活动中进行自我调控；中自己解决不了问题时，