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1、“学案导学”-小学数学教学中的一缕春风新课程理念突出强调改变学生的学方式,重点培养学生自主学的能力。强调以改变学生的学方式为切入点,把教学立足点,由教师的“教”转向学生的“学”,把备“教案”变为备“学案”,为学生提供课堂自主学的文本和方案。这些年的教学实践也使我越来深刻地认识到:课堂效率,说到底,就是一个调动学生学积极主动性的问题。学生的学积极主动性如果不能调动起来,那么,课堂效率变成了一句空话。要使学生的积极主动性能够持久地继续下去,只有按新课标所说,坚决转变学生被动学的角色,增强学生的主体意识,让学生自己调动自己的学积极性,才能从根本上解决问题。而“学案导学”便是一种调动学生学主动性的有效
2、教学模式。“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,以学生的自主学为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种教学模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学。在这种教学模式下,学案的设计起着至关重要的作用。一份好的学案可以为学生提供一条可操作的路线,也可为学生提供一份半成品的笔记。那么,如何设计有效学案,从而有效地引导小学生的数学学呢?谈谈自己的一点日拙见。一、“学案导学”教学模式的内涵 “学案”是教师为学生预设的学生自主学的活动方案;是教师主导、指导、引导学生学会探究知识
3、,提高学生学能力的科学的训练流程;学案是架在教材与学生之间的桥梁;学案是引导学生走向自主学高速路上的“导航仪”;学案是无声而有形的老师,教给学生学的方法,培养学生养成良好的学惯,内化学生学能力,为学生实践创新,终身学打好基础。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体,倡导学生自主学,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学,学会合作,学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学方式,优化课堂模式。1.“学案”分为四大板块:由自主学-包含有预指导,给学生自学的方法要求,重难点的提示,自学检测。小组学-含有自学疑难,由兵教兵
4、解疑解惑。教师预设总题引深探究。展示反馈-含有基础题组训练和板演探究,讲评点拨。拓展提升-含有拓展题训练,自做交流,总结学法,检测效果。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”,教师要立足于“主导”地位,即创设情境、明确任务;组织学、适时点拨;合理评价,情感推动。二是“学”,其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题,也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是,这里的教师的“导”是为学生的自学服务的,学生的“学”是在教师的指导下进行的,二者相互配合,相辅相成。3.“合作探究”是学的灵魂。通过实验探究,学生可以弄清事物规律的来龙去脉,对疑难问题有所分辨,在知识上有所收获,在思维上有所
5、启迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样,有分小组探究,个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。4.“启发点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学信息,解答学生学过程中的疑点、难点。当然,点拨并非代替,教师应从教材特点和学生实际出发,突出重点,抓住难点,当点则点,当拨则拨,因势引导,致力于引导学生自求顿悟。5.“展示检测”可以是个人自练,小组互练,限时训练或考试检测。无论哪种训练方式,都要根据课堂教学的实际需要,实现巩固“已学知识”,有所创新的目的。 二、“学案导学”的一般操作步骤1、学案自学,尝试解决经过同科多位教师共同研究,将学案精
6、心编写好后,于课前发给学生,让学生在课前明确学目标,并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。学案给学生引路,让其尝试性预思考,从中发现问题并尝试解决,教师交待预时应注意的问题。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走,对所学内容是学时才知道的,学生的学是受到教师教的制约的。使用学案教学,教师在组织课堂教学时,在充分估计学生认知能力的基础上,为全体学生提供主动学机会,最大限度满足学生的求知欲、成功欲,有利于培养学生学的独立性。 2、小组探究,讲述评点 通过预,学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解,在预中通过比较,归纳,实践等方法,形成一定的知识结构;再将不能解决的问题,归纳出来,新
7、课学时才能真正有所交流,各抒己见;也才能真正有所合作,适时加以验证,师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导预时绝大多数学生存在的问题。这种学方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位,教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中,培养了学生听、说、思、记、操作等多种能力,并可逐步改变以往教学方式形成的学生学被动性、依赖性较强的弊端,为终生学、发展学奠定了基础。3、自练解答,实践总结为了试探学生预、交流后掌握新知识新内容的情况,此时可进行尝试练。在练中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题,揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”也是很大的突破,多数教师在课堂上“不信任”学
8、生,总想“面面俱到”,认为“多讲”总比“少讲”好,结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步,课堂效率、时间利用率不仅降低,也无形中造成了学生的厌烦心理。“学案教学”是让学生不仅会学,还要会讲,学生讲明白的老师不再重复,所谓“精”,则是“解”绝大多数学生的“疑”,要把握度。这样,学生的听课效果和课堂利用率就提高了,学生也学得有乐趣。通过反馈精讲,也可整理所学知识,让学生系统化,条理化形成完整的结构体系。 4、达标训练,反思领悟通过自学、讨论、释疑、精讲几个环节后,学生对新知的认识水平又有了一定的提升。教师根据教学内容和学生的实际情况,精心设计一定数量的结合现实问题的操作题,让学生限时完成,既及时检查了
9、学生对目标的掌握程度,又让学生在训练过程中找到了自己的薄弱环节,做到进一步完善、归纳,对出现的问题再分析、领悟,最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。三、“学案导学”教学模式的灵活运用“学案”一般分为:导学式学案,训练式学案,检测式学案。尽管我们提倡“学案导学”的教学模式,但不必每堂课都选用这种模式。若是每节课都采用这一模式进行教学,学生容易产生厌烦情绪,而且对一些经典的适合讲述的课例,采用非学案的教学方式更有效果。不同的课型也可以选择不同的学案,例如:学新课时我们可以采用导式学案;进行巩固练时可以采用训练式学案;“同清、单元检测”时可以采用检测式学案。因此,我们在实践过程中,首先应进行分析,
10、不能盲目为了学案教学而设计无效的学案。以二年级为例,我认为以下几种课程内容较适合用“学案导学”模式进行教学。第一类是有关计算内容,如加法、减法、乘法、除法、数的认识、分米和毫米等。首先,加减乘除法的计算,学生们从一年级就开始学,有了一定的基础。其次,学生能够通过自己去试做,找出疑难之处,提练要点,搞清内涵,总结方法。效果要比教师全讲好得多,学生记忆更为深刻。其三,只有采用“学案导学”的教学方式,把学生动手操作的时间安排在课外,学生的操作才能更加充分,同时也才能为课堂反馈,板演教学赢得时间。第二类是“数学广角”的内容,如测定方向,你能跳多远等。提供“学案”让学生事先去查找相关资料进行预,课前新身
11、去做,去测,去量,去收集,然后在课堂上进行交流、归类,使不同层次的学生都能有所收获。第三类是需要进行社会调查、综合应用的问题,如统计与概率的教学、自行车里的数学、节约用水、合理存款等。这些综合应用活动涉及了很多方面知识,要求学生进行调查与收集信息的工作,我们可以提前布置让学生去完成。例如“统计”一课,可让学生以小组为单位,通过收集数学全校学生的人数,全班人数和全班同学的出生年月,然后整理交流,根据不同方法来统计需要的数据,然后在课上全班交流,引出统计表和条形图。四、“学案导学”的关键是精选题例学案上问题题的设计一定要适度适量,要选典型题,题要难易适中,题量要适当,题要有内在的梯度。一节课的时间
12、有限,练题有限,题问题的质量决定着学质量,只有精选题,实练题,集中研究,重点突破,才能练一题而通一类,这正是学案的科学之处。1、精心设计有效的问题一份好的学案关键在于问题的设计。所以问题的设计要有较强的针对性,针对教材的难点、疑点给出恰当的学提示。其次,问题的设计要有层次性。教师应根据学生对问题的认识逐步加深,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行;光看书不思考不行,思考不透彻也不行。例如,“年、月、日”一课的学案设计,在“快记各月的天数”这一环节的设计时就给出了这样的学方法提示:1.想一想自己有什么好方法或上网查找快记各月天数的方法。2.看课本,了解书中介绍两种记各月
13、天数的方法。不理解的可以问问同学,或看课本第48页最下面的解释。3.读读老师的方法:(1)只记忆小月4月、6月、9月、11月。(2)7个大月心中装,七前单数七后双。4.选择自己喜欢的一种方法,用1分钟时间记忆各月天数。5.练:猜生日。星星说:“我的生日是劳动节的前1天。”星星的生日是( )。翔翔说:“我的生日是8月份的最后一天。”翔翔的生日是( )。乐乐说:“我前天刚过生日。”乐乐的生日是( )。在这样的学案引导下,学生不仅要查找资料、自学课本、尝试记忆,还要学以致用,既锻炼了学生的阅读能力、记忆能力、应用能力,综合能力也得到了培养。2、精心编写适合学情的题“学案导学”模式的一大优点就在于它将
14、很多原本在课内教学的内容放到了课外,或者在课内通过教师学案的有效引导节约了课堂教学的时间,提高了课堂教学的效率。由此,让学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能,那如何精选练也就成了学案中值得推敲的一项内容。我们在实践中也发现,由于使用了学案,很多学生已将课堂所学提前消化,基本练对他们已没有了挑战性。为此,教师在选题、组题,以精选题、问题,保证教学的导、练、查。学案求活在于可自做,可讨论,可检测,题不变,方法变,灵活多样,学案求实在于直观检查,直接改错,有形有实,便于留存,便天复使用。学案之难在于要达到题好、练实,落实到人的目的,但不这案代替偏于题海,不能僵化操作,不能以学案代替讲授,使之教条化。综上所述,学案教学,可以把教师的教与学生的学紧密结合起来,提高教师“导”的技能,增加学生“学”的活动,变教为诱,变学为思,以诱达思,学生多多参与,教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学数学的兴趣,又是变被动学为主动学的好方法,它顺应了学内容越来越丰富、学活动趋于多样化的教育发展的趋势。 只要教师在设计学案时从选材出发,结合学情,精心设计问题和课堂练,就能有效地指导学生进行自主学,达到学案导学“先学后教,以教导学,以学促教”的目的。