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1、构建小学中段古诗教学模式的研究结题报告 江 山 市 城 南 小 学2021 目录一、概念界定二、研究背景1、教育开展的背景2、教材开展的背景3、学生开展的背景4、教师开展的背景三、课题研究的意义四、课题研究的内容1、课题研究的目标2、课题研究的原那么3、课题研究的框架五、课题研究的方法1、文献法2、行动研究法3、经验总结法六、课题研究的步骤七、课题研究的策略 1、构建小学中段古诗教学“品味诗韵模式A、读通诗句B、读出节奏C、读出诗韵D、诵读展示 2、构建小学中段古诗教学“趣解诗意模式 A、以义解诗 B、以画解诗 C、以曲解诗 D、以诗解诗 3、构建小学中段古诗教学“揣摩意境模式 A、知晓背景
2、B、解读诗人 C、拓展延伸 D、揣摩意境八、课题研究的成效和问题的探讨九、参考文献附录主持及执笔人：姜小敏 其他课题组成员：毛旭芬 邱爱红 吴江芬?构建小学中段古诗教学模式的研究? 结 题 报 告江山市城南小学课题组内容提要：?语文课程标准?在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。古诗言志，古诗传情，古诗凝炼。古诗是古代人们留传给我们的伟大的财富。作为语文教师，传统的读、背、默写等教学模式已经不能适应小学生学习的开展。我们迫切需要一套新的、适合小学中段学生心理开展特点的古诗词教学模式，来引领学生更好、更积极地学习古诗。关键词：小学 中段 古诗 模式一、概念界定古诗是中华民族
3、艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。小学中段是指六年制的三、四年级，是小学生心智成长的关键期，这一阶段的孩子思维活泼，语言能力迅速开展，接受能力也大大提高。设计好的教学模式，能够帮助孩子更好地了解古诗词，更快地接受古诗词带给我们的文化启迪。而教学模式的设定，以小学中段孩子心理开展为出发点，采用孩子喜闻乐见的看、听、唱、说、学等方式，从孩子的兴趣着手，为孩子量身定做适合他们身心开展的中段古诗教学模式。二、研究背景?新课程标准?要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇
4、，并在附录中列出70首?古诗词背诵推荐篇目?，也新增了许多优秀诗词，这让广阔语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：现象一：“囫囵吞枣的翻译。面对一首古诗，大局部学生在会读会背的根底上，顺便把古诗的意思也背了下来。只了解了古诗的外表意思，对古诗所表达的感情，诗人所处的历史背景以及诗人的内心世界，学生都不清楚。现象二：做题代替感悟。小学每册课文都安排了四首古诗，每次考试或多或少都能考到其中一首或者两首。为了应付考试，多数老师会出各种类型的题目给学生做，以此到达高分的目的，却无视了学生对古诗的感悟。现象三：永远休止
5、的背诵与默写。每一次上完古诗，首先要到达的目标就是背诵与默写，不能背错一个字，也不能写错一个字。一而再，再而三，学生死记硬背，对于古诗所表达出来的美也无从体念了。课堂设计现状弊端形式上1. 单一性，为应付考试而读通，背熟。2. 枯燥理解诗义，学生缺少兴趣。内容上1. 机械重复地抄写古诗词。2. 一节课就学一首古诗，学生知识面得不到拓展延伸。方式上1. 师讲生听，学生没有主动性。2. 全部靠老师或教参理解诗义，学生的合作与探索得不到开展。评价上以“会背、会默写、会考试为优秀目标上注重根底知识、根本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。1、 教育开展的背景教育部新订全日制义务教育?语文
6、课程标准?在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。具体要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中展开想象，体验情感，领悟内容。 ?中华人民共和国教育法?第一章总那么的第七条说：“教育应当继承和发扬中华民族优秀成果。江泽民主席也曾说过，中国古典诗词博大精深，学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。2、 教材开展的背景新编教材，从入选的古诗看来，诗篇多是脍炙人口之作，作者又是历朝的著名诗人。根本上做到文意兼顾，风格多资。这些诗内容丰富深刻，语言生动，比拟容易为儿童所接受，从内容看，有描绘儿童生活的：如高鼎的?村居?，袁枚的?所见?，杨万里的?宿新市徐公居?，很适合儿童的
7、胃口。有状物抒情的：如骆宾王的?鹅?，贺知章的?咏柳?，白居易的?草?，王安石的?梅花?，都能抓住事物的特征，写得形象鲜明。有表达亲朋友谊的：如王维的?九月九日忆山东史弟?，李白的?赠汪伦?，和?送孟浩然之广陵?，都写得一往情深，真挚感人。有描绘祖国秀丽河山的：如王维的?鹿柴?，李白的?望庐山瀑布?，白居易的?暮江吟?，张旭的?山中留客?等。有的写得宁静，有的写得雄伟，有的写得美丽，有的写得变幻多姿。这一幅幅动人的有声图画，是极好的美育教材。3、 学生认知开展的背景认知心理学认为，学生获取知识，掌握知识的过程是学生主动构造知识的过程，教师只能影响这一过程，却无法替代这一过程，只有真正让学生动起
8、来，才能使积极主动、活泼的思维贯穿于学习过程的始终。小学中段的学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，如果知识就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。为了在古诗教学中培养学生兴趣、调动学生积极性、培养学生能力、提高学习效率，可以尝试运用图片的作用，帮助学生理解古诗的意境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受古诗中蕴含的美的因素。 根据思维开展的规律可知，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过度，具体形象思维仍占很大比重。根据学生的思维开展特点，感悟教学充分利用学生的形象思维，让学生通过想象、联想等方法让学生去感受字词的直觉形
9、象，同时也开展了抽象思维。通过多种形式的读，可以代替以往单一的背诵，学生在不知不觉中读通了古诗；多种形式的理解，大大激发了学生的兴趣，从而将整首古诗深深地刻在了脑海里。4、 教师开展的背景小学语文教师充分认识根底教育的未来性、生命性和社会性，通过各种培训与学习，深入认识小学教育是以促进少年儿童在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐开展为目的。基于这种理念，小学语文教师转变以开展智力为中心的教育思想，树立智力与非智力协调开展的教育观念；转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念；转变以学科为中心的教育思想，树立知识整体化的教育观念等。这中间，小学语文教师还树立科学的少年儿
10、童观。 作为一名小学语文教师应该对语文学科相当熟悉，具备根本的语文专业知识，这是评价其教师功底如何的根本标准，这里需要强调的是小学语文教师对于这些知识要能够真正内化和蔼于运用。其次，各学科知识的快速增长和交叉、贯穿与融合，各学科内涵的不断扩张和相互之间界限的模糊化，还要求小学语文教师对一门以上其他学科的知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能与技巧。这些学科可以是与语文学科相近、相关的，也可以是与语文学科不直接相关的，主要由教师自己的特长与爱好而定。这既可以使语文教师自身的知识结构变得饱满，同时也是语文教师自身全面开展和个性塑造的必要条件。三、课题研究的意义1、古诗具有简洁、抒情、篇幅
11、短小而丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要自己去补充和领悟，创设适合小学中段学生年龄开展特点的古诗学习模式，可以发挥学生的想象力。同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。由此可以引出其第二个作用即创造性思维的训练。这对于开展创造性思维不能不说是一个有益的契机。 2、古诗教学给了我们一个发挥想象的空间开展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅
12、对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，开展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的开展有重要的作用。 3、古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画、“诗中有情、“诗中有理，既闪耀着美的光荣，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗教学正好可以弥补这一点
13、，因为古诗往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以道志。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。 4、古诗教学可以汲取古诗有益精髓，弘扬民族传统文化。古诗不仅表达诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。它能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。并且，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面开展。 因此，综上所述，我们可以得出古诗学习不管是对学生的语文能力的培养，还是
14、对其他方面的培养都有积极的意义。这就要求我们老师在进行古诗教学中运用正确的方法进行指导，使学生能够充分领悟古诗的意境。四、课题研究的内容1、 课题研究的目标通过不同形式的朗读，提高学生学读古诗的兴趣通过多种形式的理解，提高学生学习古诗的能力通过多方渠道的知识，提升学生对古代文化的理解2、 课题研究的原那么1)目的性原那么。指要符合教学目标。我们必须依据古诗词教学的三维目标、学段目标，对古诗词的具体元素进行筛选，选取与目标相关的假设干元素进行深入的思考，然后再进行教学设计。 (2)创新性原那么。古诗词教学创意设计，可按照组合因素和组合方式的不同，将组合原理分为梳理整合型和元素组合型两种。梳理整合
15、型主要用于古诗词教学内容的创新，它要求以独特的组合、独特的形式来梳理文本信息。比方以摄影、导游、讲故事、表演等形式对古诗词的信息进行整合，常常能使教学形式新颖有趣。无素组合型主要用于教学形式的创新，通过把不同的形式元素，比方旧元素与新元素组合在一起，使教学形式产生新的突破。比方田园诗和描写山川名胜的古诗词，可以导游的要素为根底，变通为记者招待会的形式，对旅游胜地加以介绍。 (3)移植性原那么。“他山之石，可以攻玉，移植原理用于古诗词教学，主要是借鉴其他艺术形式，来实现古诗词教学的创新。移植创新法强调移植对象与研究对象的耦合性，比方，写景诗词的意象、意境的构成和摄像取景有很多相似处，我们可以用摄像式设计方式来教学写景诗词。教师在备课时，应仔细观察和分析古诗词的属性，从中找出其关键属性，由此联想到可类比与移植的对象。 ( 4)别离性原那么。别离创新原理是与组合创新原理完全相反的创新原理，它是指将某一创新对象进行分解，以便抓住主要矛盾，确定正确的创新点。别离创新原理用于古诗词教学可形成要素列举法。要素列举法是将事物分解成各种要素，由此寻找创新思路的方法。通过要素的分解，能创新我们的教学角度。对一首古诗，从中可以休会到情感，可以体会到哲理，
