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1、核心概念的界定（一）、群文阅读1. 群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是 聚集在 一起的一组文章。“群文” 一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届 阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作 为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先 河，在国内首次系 统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。2. 群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下， 阅读者通过多种途径和方式从不同平
2、台载体上，在复杂资源中进行信息的白由提取和 有效聚合，从而实现阅读者个体白我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教 学方式。指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。教师在 语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取白主、合作、探究 的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学 生阅读力的提局。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。那么从单篇到“群文”，对阅读教 学而言，意义究竟何在？着名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义 一：让师生回归到 “阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义 三：
3、努力改变阅读教学的痼 疾。作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精 读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述 了 “群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。“群文阅读”是新时代背 景下一种新的阅读理念，3. 群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托， 以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进四多到四五篇，甚至 七八篇的多文本的阅读教学。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文 章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和 速度，更 关注学生在多种多样文
4、章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十 分重要的意义。在语文教育领域，她是一种先进的教学思 想，改变了单篇教学的传统， 冲破了单元教学的框架。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这 种孤立阅 读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课 堂阅读形式的革新， 它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠力口，它的背后，是教师对语文阅 读教学理念的更新。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和
5、学 生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文 阅读的方向：多个 文本、同一议题、探究教学。群文阅读既是对教学内容观 念的突破，也是对传统教学 思想的突破4,小学群文阅读教学的基本课型：基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发 挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性 学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效。“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口。 重庆树人教育研究院归纳总结了四种整合阅读课型：即课文整合课型（改进课堂）；课 文延伸课型（改进课堂）
6、；课外同质课型（拓展阅读）；课外异质课型（拓展阅读）。 这四种课型均提倡同一议题，多文本白主合作探究式阅读。“群文阅读”是非常好的 教材资源，是提高语文阅读效率，增强学生阅读能力的有效途径。且早已有不少学校 开始探索和尝试，实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性。从现状来看，目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研 究几乎是 空白，偶见一些零散的研究和探索，更像经验的交流和课堂教学新模式的尝试还是比 较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模 式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。（二）、阅读能力语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有
7、独立阅读的能 力，注重 情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富 白己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总 量应在400万字以上。（三）、写作能力语文课程标准明确提出：通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地 表达白己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。习作 能力是对白己的积 累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基 础，积累越厚实，习作就越 有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。（四）、读写结合如今，语文教学中普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱 节。也
8、就是 说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。其 实，叶圣陶说：阅读是 吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与 吸收有密切的关系。“读书破万 卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作 文”正是读写关系的最好说明。语文教学心 理的研究表明，阅读和写作是两 个不同的心理过程。前者是白外而内的意义吸收，后 者是由内而外的思想表 达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好 像蜜蜂酿 蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作 文能力才会逐渐提 高。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这 个例子让学生
9、举一反三”教 学时，我能尽量挖掘教材中的训练点，对学生进行听说读写训练。新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动 相结合。” “在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到白己的习 作中去”。这更告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所 选的文章都是一些极好 的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、 体裁、布局谋篇、遣词造句等方 面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典 范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机， 以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教 学的重要 目标之一，又是整个语文教
10、学所追求的理想境界。要真正实现读写 结合，必须注重阅 读教学渗透习作指导的科学设计。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想 到语言。 长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因 此，在平时的课堂教 学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。要想把读与写有机地 结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效 借鉴的对象和创造的依据，及时有效 地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写， 以读带写，充分发挥阅读 与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。因此，我们 必须深入钻研教 材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透 写作指导。
