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1、一、名词解释：1综合实践活动：是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生 的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。2研究性学习：指学生基于自身兴趣,在教师的指导下，从自然,社会和学生自身生活中 选择和确定研究主题，主动的获取知识，运用知识，解决问题的学习活动。3综合实践学习包（资源包）：也称作“资源包” “课程包”。即从事综合实践活动 所需的各种资源和工具，包括课题推荐列表、开题报报告、结题报告、调查问卷、访问提纲、 统计图表的范本、评价方法和指标等。4档案袋评价：是从国外引进的一种新的评价方法，主要通过收集学生从任务开始到 任务结束期内的典型
2、作品，以这些作品为依据对学生的学习表现进行评价，把学生的发展看 作是一个持续的过程,关注学生学习与发展的过程，尊学生个体发展差异，注重学生对自己 的进步做出判断，提供学生发表意见的与反省的机会。二、简答、论述：1综合实践评价原则。（一）主体性原则。主体性原则是指综合实践活动课程评价应明确被评价者在评价中的 地位和作用。强调自我评价、发挥被评价者的主体性、使其处于主动的地位并产生积极参与 的意识。（二）过程性原则。综合实践活动课程的评价要重视对学生活动过程的评价，揭示学生 在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的。即使按计划来说最后的结果是失败的，评 价者也应从被评价者获得了宝贵经验的角度考虑
3、，肯定其活动的价值，营造其体验成功的情 境。（三）激励性原则。综合实践活动课程评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所 表现出的闪光点，鼓励学生进行进一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在活动过程中 的积极性、主动性和创造性；同时通过评价，使学生找到积极的参照点，学会调整自己的学 习行为，提高综合实践的水平。（四）多元性原则。这里的多元性包括评价标准的多元性和评价主体的多元性。 综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅 允许对问题的解决可以有不同的方案，而且还允许表现自己学习的形式也可以是丰富多样 的。评价者要尽量避免将评价简化为分数或等级。（五）发
4、展性原则。综合实践活动评价重视学生： 是否能把学到的知识、技能和方法应用到实际问题的提出和解决中去。 是否能够联系生活实际 是否能够在提出问题和解决问题的过程中主动获取知识、应用知识。 关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，为今后的进一步实践活动奠定良好的基础。2综合实践活动与课外活动、活动课之间的关系。在活动课程的具体实施过程中，大多数学校只是将课程表上的课外活动更名为活动课 程，事实上，教学模式、活动方式及评价方法都没有发生根本变化。毫无疑问，开设活动课 程绝不等于将课外活动纳入课表。这种将课外活动简单、机械地纳入课程表的做法不但没有
5、 将开设活动课程的规定真正落到实处，还抹杀了课外活动的本质属性，异化了原来的课外活 动。另外，活动课程的实施还存在其他一些问题，如过度膨胀与流于形式并存，学科化倾向 严重，简单套用课外活动，目标异化，等等3综合实践生成性特点。综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、 每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始前都对活动进行周密计划，这 是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一 个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的 目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创 造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和 周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。4综合实践过程性特点。综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，而不是 在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身 经历，要求学生积极参加到各项活动中去，在“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发 现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。三、辨析题：四、设计题： 为荆门市象山小学五年级的学生设计10个综合实践主题。
