《[新课程初中语文教学中的学生自主性阅读] 新课程理念初中语文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[新课程初中语文教学中的学生自主性阅读] 新课程理念初中语文（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程初中语文教学中的学生自主性阅读 新课程理念初中语文 新课标指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。初中是小学和高中的衔接、过渡阶段，引导学生学会自主性阅读是初中语文阅读教学工作的一项主要任务。自主性阅读是对于被动阅读、机械阅读、她主阅读而言的，是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。一、自主性阅读是以学生为主体的阅读自主性阅读需要老师关注学生的个体差异和不一样的学习需要，帮助学生把需求转化为明晰可行的目标，
2、激发学生阅读的内在动机和强烈爱好，亲密联络学生的已经有经验，激励学生选择自己喜爱的、适合的思索方法和学习策略，在提出问题、分析问题、处理问题及进行学习效果评定的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，并帮助学生树立好阅读的信心。新课标要求79年级阶段的学生对课文的内容和表示要有自己的心得，能提出自己的见解和疑问，并能利用合作的方法，共同探讨疑难问题。在阅读教学过程中，老师首先应把阅读的时间和发觉问题的权利交给学生，必需强调学生阅读的自主性和独立性。老师应珍视学生独特的感受、体验和了解，因为其中有着学生自己的发觉、构建和发明，哪怕它们是幼稚的，但却是学生自己的。老师作为课堂阅读活动的组织者、促进者，
3、应依据学生对文本的反应，立即调整自己的思绪，加入到和学生和文本的对话中去，让她们尽可能深度参加，自主构建。一位曾获全国讲课比赛大奖的青年老师执教公开课阿长和时，预想的思绪是由老师提出问题，然后在课堂上启发，引导学生讨论回复，最终老师总结。但在深入学习了新课程标准以后，在教研员的启发指导下，她果断地抛弃了原来的教学设计。真正上公开课的时候，这位青年老师采取了以下的思绪：导人一学生速读课文，谈自己的感受、疑问一问题相对集中，小组讨论一师生一起确定关键问题，全班研讨一总结评价。整个教学思绪从以教为主改为以学为主，老师教的思绪顺从学生学的思绪，学生由带着问题读变为在读中提出问题，学生和老师一起参加了学
4、习目标的制订和学习过程的展开，老师所做的一切全部是在为学生的学服务。学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，语文阅读教学应激发学生的学习爱好，重视培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方法。老师是学习活动的组织者和引导者，应不停提升本身的综合素养，发明性地了解和使用教材，主动开发课程资源，灵活利用多个教学策略，引导学生在实践中学会学习。二、自主性阅读教学的教学策略阅读教学中，学生的自主性学习能力直接制约学生参加学习活动的主动性。语文阅读教学中，学生的自主性学习关键表现为利用学法的能力和思索能力。自主性阅读的目
5、标是提升学生的主动学习能力和利用学法的能力，加深学生对知识的了解和对课文内容的深层体会，促进其思维能力的发展。教学中，老师应把学法的指导作为根本贯穿教学过程的一直。先学后教，重视学生主体实施自主性学习，首先的就是要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对老师的依靠心理。为此，老师应转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。所谓“先学后教”，就是指在新课文的教学中，老师最好不先做介绍或提醒，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生经过自己的品读，领会作者的思想感情，取得独有的感受。老师在学生阅读前的介绍全部会给学生留下“暗示”，或
6、多或少地影响到学生对作品的独立判定，在某种程度上助长了学生的依靠性。如一位老师在教学最终一课新课时，是这么导人的：“同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，尤其是在主权遭受侵犯、国土遭受践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来看看小弗朗士的体会吧。今天我们学习法国作家全部德的最终一课。”这些话给学生某种引导，使学生先入为主，思维被箍在筐子里，难以活跃起来，也难有智慧火花的闪现。新课标要求初中生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中取得对自然、社会、人生的有益启示。要求学生对作品
7、的思想感情倾向，能联络文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。我们提倡初中语文先学后教，就是放手让学生去自主体验，在一次次体验中感悟、积累，在学生感悟的基础上老师有针对性地进行讲解、点拨。重视学习过程，不求答案的统一我们的阅读教学课堂应是焕发出生命活力的课堂，是想像放飞的课堂，是学生探究的课堂。在这么的课堂中，我们所重视的应是学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。学生阅读的目标关键是熏陶、积累和训练。首先经过文质兼美的范文的学习、感悟，陶冶学生学习的情操，培养其良好的语感；其次即是经过大量阅读训练，强化学生的阅读了解能力，引导学生
8、掌握适合自己的方法，学会读书。不论要达成哪种目标，学生的本身体验、感悟、阅读的过程全部很主要。对一篇课文尤其是文学作品的了解，往往能够是多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释决不会是单一的、凝固的，更不会有标准答案。华裔诺贝尔奖得主丁肇中先生的事物的答案不止一个就是论述这个看法。重视学生学习的过程，就是要求学生掌握科学的讨论、读书、思索方法，逐步培养学生感知、了解、质疑、创新的能力。教学中，老师应重视学生学习方法的培养和指导。提供充足的时间，确保充足诵读在自主性学习的课堂上，老师必需提供充足的时间，让学生对教材进行诵读。决不能急忙让学生看了一遍，就急于探究文章内涵。在老师指导下的重复诵读，这是
9、提升课堂效益和教学质量的基础，尤其是文情并茂的好文章，有层次地诵读半节课乃至半小时，可能比老师讲一样的时间效果要好。假如只满足于学生的粗读便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是“读如不读”。只有给学生充足的阅读时间，让学生对课文进行充足的阅读，才会有学生主动的思索，才会有学生的独特感受。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地了解和利用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提升品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的友好发展。阅读教学的关键是培养学生含有感受、了解、欣赏和评价的能力，这种综合能力
10、的培养需要让学生在充足诵读课文的过程中感悟和培养。引发思索，勇于质疑要让学生有主动的思索，就要引导学生学会提问。美国的教学法教授布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵照的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。在阅读教学中，怎样引导学生提出问题呢?一是了解课文标题。引导学生看到课文标题后，学会提出想要了解的问题。俗话说“题好二分之一文”。好的题目往往用精警的词语提挈全文，对课文内容和主旨做富有特色的浓缩和概括，立意高妙。解读课文标题，往往也就成了学生读懂全文的纲要，标题对读者含有强烈的引导作用，因此老师要引导学生对课文标题提出问题。比如：学习苦练这
11、篇课文时，能够引导学生针对标题进行提问，“谁苦练?”引出课文的主人公陈招娣。“苦练什么?”引出苦练的内容加练五十个球。“为何苦练?”又引出苦练的目标为国争光。在标题上多问多个问题就能把以上多个内容结合起来，概括出文章的题旨。二要求学生预习，针对不了解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”迷惑是点燃学生思维的火种。学生在认知活动中会常常碰到部分难以处理的问题。老师应主动引导学生思维，不停提出疑问和处理疑问。详细操作时，首先让学生明确课时的目标，目标明确了，就降低了盲目性，增强了针对性，做到有的放矢，然后就课时标中的关键点、难点，激励学生提出问题。三是在深入学习教材的同时，诱导学生质疑。学生往往在提
12、问时抓不住要领，这就需要老师的激励和引导，在关键处扶一把，由浅入深设置一定的坡度，教会学生提问，逐步达成会问的目标。学记中“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”就是强调教学重在启发、诱导学生勇于提问，善于发问、会问。整体感知课文时，老师应引导学生，充足利用每课课后练习来帮助学生提问。四是设置提醒，引导学生模拟性提问。培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提升的过程。老师要依据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计饶有爱好的讨论，主动思索，逐步产生提问的欲望。老师的提问要在发觉问题的方法等方面为学生做好示范作用，让学生受到启迪，有法可循。以上几个学生提问的方法不论哪一个全部要紧紧围绕
13、教学目标，不是漫无边际的提问，更不是追求表面热闹而毫无启发性和发明性的提问。比如，学习智取生辰纲一课时，老师能够诱导学生解疑：晁盖、吴用她们为何要劫取生辰纲?怎么样智取?生辰纲被劫后杨志怎么办?这三个问题不但勾画出小说的情节，而且让学生明白了课文的关键、难点所在。从而有效地直奔教学目标，完成教学任务。教学过程中，老师要精心引导学生自主阅读，设计问题应能够激活学生的思维，使学生自主“发觉”新规律、新体验、新知识，使思维活动不停向纵深拓展，从而达成深刻、富有新意地领悟文章内容的目标。总而言之，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。
