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1、静悄悄的革命读后感马洪军二十年的教书生涯,我与课堂亲密接触的年头已经不算短,但说实在话,我并未真正在心底打量过课堂的模样。读了日本教育家佐藤学教授的静悄悄的革命一书，课堂的美好模样才在我的头脑中慢慢生长起来。美好的课堂，教师要看得到学生。也许不会有老师承认，自己在课堂中看不见学生。但事实上，“目中无人”教学在现实中并不鲜见。因为，我们早已习惯了以“同学们”作为自己的教学对象。当我们面对“同学们”的时候，其实我们已经将学生符号化和群体化了。那些在教室里听我们侃侃而谈、指点江山的学生，在我们眼里极有可能已抽象为或者虚化为一个个符号，而非个性鲜明、情感丰富的“张三”“李四”。所以佐藤学教授在书中提醒
2、我们：“在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。”他认为，“能生动地促进学生学习的教师”即使在对学生群体讲话时，也要“能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话”。我想，他的意思并不是要求教师在面对群体时用多种方式来讲同一句话，而只是强调在面向群体讲话的时候，心里也要装着一个一个具体的学生。课堂的美好，绝不仅仅在于知识的传递、思维的碰撞，更在于情感的交流。因此，倾听是佐藤学教授在书中非常强调的一个关键词。他认为：“只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”教师眼中看得见、心中装得下一个个各有特点、个性的学生，师生
3、之间的情感交流才能可能发生，课堂也才可能因此而更加美好。也许，正因为如此，苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中才十分强调“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。 从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。书中最令我触动的是作者在结束
4、语中的一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。” 这个提示，让我意识到形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。有时候我们虽然“恩、恩”地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和
5、我自己考虑的是一致的。或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句“你说的应该是这个意思吧”。所以我们其实并不是在专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。美好的课堂，要让教师也获得成长。我们关注课堂，首先是因为课堂是学生成长的地方。但我们往往忽略了教师也需要成长和发展。佐藤学教
6、授敏锐地看到了这一点，他强调教师应该在课堂中学习。“从书中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。”当然，如同学生的学习是“自立地、合作地进行的活动”一样，他认为教师需要构建起一种“互相促进学习的合作性同事关系”。因此他特别强调教师们要“敞开教室的大门”，进行公开教学，相互交流、相互评价学习经验，不断从课堂汲取成长的养料。他对不愿上公开课的老师提出了严厉的批评：“关起教室门来上课的教师不能称之为公共教育的教师。因为他们只是把教室、学生当作私有财产，把教师这一职业私有化而已。”他的这些观点，无论对教师的成长还是教学的改进，都有很大的现实意义。我们教师确实有必要对自己的职业生涯准确定位，要避免“燃烧自己，照亮别人”的悲剧式，而应追求“服务学生，成就自己”的喜剧式。不能让学生很好成长的课堂固然不是美好的，但一味强调学生成长却忽视教师发展的课堂也是不能令人满意的。只有学生成长和教师发展和谐统一、相互促进的课堂，才会令人无限向往。 正如一万个读者心中有一万个哈姆雷特,一万个教师心中也可能有一万个课堂。但每一个教师都有责任思考：如何让我们的课堂变得更加美好？
