《15青海高原一株柳》由会员分享，可在线阅读，更多相关《15青海高原一株柳（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 主备人： 谈红月 执教人： 胡娴 课 题15青海高原一株柳课时安排二课时教 学目 标1正确、流利、有感情地朗读课文。2凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。教 学重 点品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。教 学难 点品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。课 前准 备课件总第 29 课时第 一 课时课时目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文。2学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。教学过程：师生互动思考与调整一、揭题解题，明确读文重点1回忆写柳的古诗，介绍柳树常识（1）贺知章的咏柳（2）结合影
2、象资料介绍柳树2板书课题：提出问题并讨论（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？相机介绍：青海高原位于世界屋脊东部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是冻土。有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十几度，3教师示范读 学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？二、自读课文，整体感受1学生自读课文，画出文中生字词语小组交流学习，实在不懂的作上记号。自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。铁
3、铸 锻铸 虐杀 摧毁 抱怨 畏怯 艰苦卓绝 起死回生 不可思议 望而生畏（读正确各组词语，在此基础上，浅谈读完各组词分别给你什么感觉。也就是词语的意思及感情色彩。）2学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。3整体把握，建立印象。三、学习写字1师重点指导，学生写字2展示评议四、布置作业1读熟课文2抄写课文生字2遍。补充白居易的杨柳枝他将初春新柳的婆娑轻扬，弱不胜莺的风姿，描写得细致入微。了解了青海高原的环境后，再读读这个题目，你有了怎样的疑问或想法呢？重点理解望而生畏等词语的意思。 总第 30 课时第 二 课时课时目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。2凭借具体
4、的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学过程：师生互动思考与调整一、导入新课，指名读课文二、反复读文，理解柳的特点 1.学习第一部分 （1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？（2）指导朗读这两节理解：神奇、望而生畏、伫立 （3）学习3、4节A读“在青海高原，悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？2
5、.学习第二部分 （1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？A通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？B朗读第五节 （2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？ 6、7两节A、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）B、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮抛洒恰遇有幸） （一团团柳絮抛洒一片只有）C、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”（3）理解“依然”的作用，联系上下文。口述“我”想象这株柳的经历：（经历过）理解它的顽强精神。指导朗读这两节三、学习课文第八节。1.自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳相差何远”这
6、句话的？（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？2.教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）（2）齐读这节。四、扣题结题，体味文章的主旨第二节说：“这是一株神奇的柳树高原上”请问这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？五、拓展。 1.读着这样的柳树，我想起了一个人，一个我们学过的课 文中的人物司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著史记。读着
7、这株柳树，我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。3.我有三句话要送给大家 1）哪怕只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！ 2）只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！ 3）不管遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！我愿，它能成为你生命中的一笔宝贵的财富。这几个词语总得写出了我对这株柳树的感觉。让学生回忆出塞和凉州词这两首诗。演示一下，突出“奇”。这样的设计意在通过对比来突出高原这株柳的神奇伟大之处。增加拓展这一环节,主要是由这株柳想到更多像它一样的人。激励学生学习的斗志。板 书 设 计15青海高原一株柳惊见一方景观（壮观而独立）粗神奇 形状 枝干 叶子 教
8、 学 反思 叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。“神奇”就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣“神奇”两字，以“神奇”为切口，和学生一起走进文本，研读文本。 课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书“神奇”，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇”的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，
9、引导学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！
