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1、新ict,通往数字化转型之路走“整合”之路,加紧中小学数字化教学资源建设 在回顾中国中小学信息技术教育发展历程的时候,认真审阅十年来中国中小学数字化教学资源建设的经历,能够发觉在中小学数字化教学资源建设中,我们走过的正是一条“统筹计划、分工合作、激励竞争、资源共享”的“整合”之路。从方法论的角度看,整合是利用系统科学的基础原理,将系统中的原有要素,经过协调和优势互补,组合成为一个更佳的系统的思想和方法。数字化资源建设中的整合,就是在原有资源的基础上,以引进、修改完善为主,以开发为辅的方法,更经济、更有效地形成一个能够满足或基础满足中小学教学需要的数字化教学资源的策略和方法。中小学数字化教学资源
2、关键是指:应用于中小学教育教学过程的、以数字技术为依靠的多媒体课件、专题知识网页、网络课程、多媒体素材和师生利用计算机创作的各类作品等;还包含应用于教学研究的课堂教学实况录像光盘,应用于老师进修的数字化教材和拓展师生知识视野的多媒体资源。1978年,当中国恢复电化教育事业的时候,不论是中小学校还是专业电化教育机构,全部感觉到资源是影响中国中小学教育技术当代化的关键瓶颈。于是,开发教学资源、加强资源建设便成为突进教育技术当代化的最关键工作之一。不过,二十年以后,在马上进入二十一世纪的时候,这种呼吁仍不绝于耳。实际情况是什么样的呢?据了解,2021年底,中央电化教育馆就经过采集、xx、整合等多个路
3、径,形成了优质教育资源库。以每七天4G的数量,经过卫星IP广播向全国无偿提供教育资源。2021年5月,在教育部农村当代远程工程光盘审定会上,就收到23家出版单位报送的1231个条目标7695张光盘,内容覆盖小学初中的22个学科,配套教材包括人民教育出版社、北京师范大学出版社等9个关键版本3万个G,这是多么大的信息量啊!为何大家还是感到数字化教学资源严重不足呢?为何在部分企业倒闭了以后,还是有那么多的软件开发企业“前仆后继”,甚至重蹈覆辙呢?仔细想一想,最关键的原因是教学资源建设处于信息孤岛的境况,大家只知道资源主要、资源担心,却不知道全国资源建设的整体情况。正是这一原因造成了首先我们有大量的教
4、学资源,其次使用者在大声疾呼“资源严重不足”,另外,低水平的反复开发仍在继续。所以,教育部副部长陈小娅2021年6月24日到中央电化教育馆视察时说:“现在资源很多,需要进行整合”。她还明确指出:“资源建设要坚持分散和集中相结合,前期以分散为主,后期以集中为主;坚持收购和整合相结合,前期以收购为主,后期以整合为主。要把合适开发和收购结合起来,加强对社会上机关、企业单位开发的资源的审查工作,抓紧研究运作的机制和方法”。在这段讲话里,小娅副部长三次讲到整合!笔者认为,在过去的十年,中国中小学数字化教学资源的整合,关键是经过以下方法推进的。 组建资源中心统筹全国中小学的教学资源建设2021年7月26日
5、,中央电化教育馆远程教育资源中心成立,开始了对全国中小学教育教学资源建设进行调查研究、统筹计划、组织实施工作。2021年5月2426日,央馆资源中心组织30多位中小学各科高级老师,对16家出版企业提供的760课时的光盘进行了审定。同年9月1318日,央馆资源中心组织70多位教授,依据当代远程教育工程试点示范项目标需要,对教育部办公厅7月公开向社会征集的42个单位提供的1800种教育资源进行了评选,共遴选出187种符合标准和要求的教育资源,供中小学选取。2021年12月22日,教育部下发的有关成立教育部基础教育资源中心的通知指出:为落实国务院有关基础教育改革和发展的决定的相关精神,深入适应农村中
6、小学当代远程教育发展的需要,决定成立教育部基础教育资源中心。资源中心和中央电化教育馆合署办公。通知明确要求了资源中心的任务:负担基础教育资源建设的计划和协调工作;搜集、公布基础教育资源需求信息;组织基础教育资源征集、引进、开发和整合工作;建立基于中国教育卫星宽带多媒体传输网的专题资源管理和服务平台,负责基础教育资源发送、技术支持服务网站的管理工作;负担国家基础教育资源库及资源服务网的管理工作;组织基础教育资源的研究评价、推荐和交流工作。教育部基础教育资源中心的建立,是教育部经过整合的策略和方法,加速中小学数字化教学资源建设的主要决议。资源中心成立后,即快速以农村当代远程教育资源建设为契机开展工
7、作。2021年4月915日,在京组织教授依据农村中小学当代远程教育工程试点工作的需要,对公开向社会征集的教育资源进行评选。2021年9月1016日,在京组织首次农村中小学当代远程教育资源的初审。2021年4月715日,在天津组织农村当代远程教育工程资源的中审,来自全国的近百名中小学高级老师对67200件教学资源进行了审定。2021年5月1017日,在京组织教授对23家出版单位报送的1231个条目标7695张农村当代远程工程光盘进行了终审。在审定会上,教授们还对部分内容需要修改的光盘提出了明确详细的修改意见。到2021年底,经过卫星IP广播向全国无偿提供国家征集的义务教育阶段各年级各学科的教育教
8、学资源,已经达成每七天12G的数量,是2021年底的3倍。上述工作使我们认清了两个问题。第一,搞清楚了现有中小学数字化教学资源的基础情况,得出了中小学数字化教育资源“很多”、“初步处理了农村中小学远程教育资源问题老师和学生对提供的资源表示满意”的初步结论。第二,伴随教育改革和信息技术教育的深入发展,“优质教育资源还远远不够,要深入加大工作力度,不停改革创新,用更加好、更科学的工作方法和机制来推进资源建设”。正是基于这些分析,资源中心于2021年12月在京召开了农村当代远程教育工程教育资源开发项目监理教授第一次会议,正式开启了资源建设的监理机制。近60名高校和相关教育科研机构的学科教授、教育技术
9、教授和一线老师,组成18个学科和专题教授组,对中标的53个项目标开发工作,进行了从“准备阶段样品开发阶段开发生产阶段产品收尾阶段”的全程监理。到2021年中,已经有近1/3的项目经过了验收。在对已经有数字化资源审定的基础上,经过公布选题、公开招标、全程监理的方法,组织资源开发的专业机构参加资源建设,是在中小学数字化资源建设中“以引进、修改、完善为主,以开发为辅”的整合思想的最好表现。 制订中小学数字化教学资源建设的技术标准,为资源规范的共建共享奠定基础为深入加紧教育信息化和当代远程教育工程的发展,规范教育信息技术和当代远程教育教学资源的开发工作,实现优异教育资源的整合和共享,教育部研究制订了基
10、础教育教学资源元数据规范CELTS-42,经教育部信息化技术标准委员会审查经过,2021年10月30日正式颁布。“元数据规范”根据教育部颁布的义务教育课程设置试验方案、义务教育各学科课程标准和学习对象元数据规范,同时参考全部柏林关键集元数据、中国图书馆图书分类法、美国GEM项目及澳大利亚EdNA项目标词汇分类方法,定义了一组用于元数据元素编目标受控词汇及对应的词汇表。这一规范的制订即使意在“对期望在学校、企业、其它机构和个人的教学资源中使用元数据的用户提供一套资源编目准则,以使读者能快速、有效地在国家基础教育资源库及门户网站中检索到所需的教学资源,广泛地实现资源共享”,但实际上,也对资源的开发
11、、建设和管理,提出了规范性的要求,成为中国中小学教育教学资源建设的主要依据。比如,教育部基础教育资源中心就依据“元数据规范”制订了农村中小学当代远程教育资源开发技术规范;北京教育网络和信息中心则在此基础上,依据首全部的实际情况对元素限定词概要进行了增补。能够说“元数据规范”的制订、颁布和实施,使中国教育资源的共建共享受了必需共同遵守的规则。只有这么,资源的整合才可能实施和实现。 改革创新,百花齐放,多个方法整合教育资源在中国中小学的教育教学资源的建设过程中,在教育部基础教育资源中心的统筹组织下,依据“元数据规范”的统一标准,全国各地教育部门改革创新、百花齐放,采取了多个整合方法加速了中小学教育
12、教学资源的建设。上海的同行们认为:教育资源的建设不可能一步到位,应该是一个“缺失供给平衡缺失供给”不停循环的动态发展过程,它和整个教育的发展相辅相成。教育资源库的建设应该是一个分阶段、有步骤的累积过程,所提供的资源和服务也需要不停地循环上升。所以,在资源建设第一期基础设施建设工程的基础上,2021年9月2021年12月实施了二期工程:经过网络联盟机制,在深入完善现有资源的基础上,采取自主开发和有偿购置等手段吸引更多社会优质资源加入,创立上海教育资源网的品牌。到2021年12月,上海教育资源库已累计达成2803G资源,完成了网格化资源、教学案例分析、教学设计、研究性课题和专题学习等多个符合二期课
13、改要求的教学资源,并依据上海二期课改的推进需要,根据基础型资源、拓展型研究性资源、两纲教育资源和引进资源四大部分进行全方位建设。北京资源整合的指导思想是“广纳天下资源,服务中小学师生”,采取的策略是在北京市中小学资源网上建立网上资源超市北京市中小学资源平台。在这个平台上,聚集了几十家资源提供单位。这些资源提供单位依据教育部基础教育教学资源元数据规范CELTS-42、北京市中小学资源平台准入管理措施、北京市中小学资源平台信息安全管理措施和北京教育软件资源内容审查标准将自己的资源放在托管于北京教育网络和信息中心的服务器上,供广大师生浏览和下载。为了确保这些资源得到有效使用,北京市还为每个中小学老师
14、配置了带有电子货币功效的资源卡。这么,既能够使资源提供方能够依据资源下载的数量得到对应的利益,也能够使广大老师能够很方便地取得自己需要的资源。对于教学需要而资源平台上临时没有的资源,她们则采取了购置地方版权、引进开发商和组织开发的多个方法加以补充。现在,北京市中小学资源平台上的资源内容已经覆盖中小学各学科、各年级,资源总数达成48万余条。资源平台还提供了14个特色频道服务和期刊文件系统,涵盖资源达340余万条。截至2021年底,北京教育资源网共有注册用户48万名,已绑定身份的老师用户17万名。为了更加好地使资源建设更符合一线老师的要求,也为了更加好地调动一线老师的参加主动性,北京还开展了管理员
15、及学科版主的聘用和管理工作,管理员已覆盖全市各区县,212名学科版主已覆盖20个学科。广东省的做法不一样于北京和上海,她们的资源整合概念是建设资源库群。2021年,省教育厅斥资1200万建立了广东省基础教育资源库。随即,部分地市也建立了各自的资源中心和资源库。这些地市资源中心上联教育部和省级资源中心,下联市区县资源中心,形成了一个庞大的资源库群,实现了全省优质资源的共建、共享和互补。现在,广东省的教育资源中心已拥有教学资源1200G,其中,仅多媒体课件和网络课件就达500G。这些资源覆盖了小学的全部学科。山东的资源建设是经过课题研究实现整合的。针对多年在资源建设中存在的资源内容低水平反复,资源分散、难以集中、不易共享,资源技术标准不统一、内容良莠不分的情况,为了加强优质资源的建设,山东省电化教育馆组织全省各级电化教育机构和部分中小学参与的网络课程开发研究,被全国教育科学研究计划办同意为教育部“十一五”计划课题。在课题研究过程中,近200名中小学老师组成小学语文、数学、英语、科学,初中语文、英语、历史、地理、生物学科课题组,根据教育部基础教育教学资源元数据规范CELTS-42、当代远程教育技术规范版和课题组要求的网络课程的内容要求、网络课程资源制作规范要求开发网络资源。现在,该课题研究已经实现了共建共享的预期目标,所开发的资源已被广范应用于教育教学过程。中国的信息技术教育事
