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1、学生自主探索、合作交流、主动获取知识浅谈数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自 主探索已是学生学习数学的重要方式。”自主探索就是由学生本人把要学的东西自己去发现 或创造出来。因此，教师必须给学生留有自主探究的思维的空间。让学生根据自己的体验， 用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识，做到学生能独立思考的，教师 不提示；学生能独立解决的，教师不示范。因此，教师应从学生的生活经验和已有的知识背 景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流机会，促使他们在自主探索的过程中真正理 解，掌握数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。“学生
2、是数学学 习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这是新课程教学中应有的理 念，如何把这一理念转化为课堂教学行为，这是第一线广大教师所困惑的问题。下面就课堂 教学中如何倡导学生自主探索、合作交流、自动获取知识 ，谈谈自己的一些体会和想法。一、关注情感，融洽师生关系，促进学生自主探索。(-) 营造生动活泼的学习氛围。1教师与学生平等。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教 师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对 每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。2努
3、力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。3尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。满足不同学生的需求。 一定要满腔热情地真情地走进学生的心灵世界，帮助他们建立自信，为他们创设成功的机会，为他们创设积极参与、自动探索的学习环境，使不同的学生在数学学习上都得到不同的发展 在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着 我”，从而自觉地投入到积极学习之中。（二）让学生主动参与学习数学1创设问题
4、情境，激发认知兴趣。人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学 习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。教育家赞可夫说过“凡是有发自内心求知欲和兴趣而 学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”因此，在教学时，教师要注意联系生活实际， 提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学 习过程。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。 并仔细听老师要求，然后做。如果有 4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数 表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2 （1） 一个手指。教师接着说现在有一块
5、月饼，要 平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同 学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步 问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习， 成了学生自身的欲望。2为学生体验成功创设条件。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起 学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层 教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成 功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受
6、成功的情境。三）培养学生获取知识的能力小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中， 为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、 形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻 底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使 学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得 如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而 培养其主动获取数学知识的能力。四）注重学法指导，培养学习能力要想使学生
7、主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、 口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的 能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。1会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学 发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述， 学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。2会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师 可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料
8、要准确、鲜明 要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察 比较作出判断。3会用脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。 这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑 去想。4会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。 要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学 要十分重视学生表达能力的培养和训练。、让学生进行合作与交流，通过互动的过程学习数学。当今世界已逐渐融合为一个整体，知识也正以成倍的速度
9、增长，竞争亦日益激烈。个人奋斗 的方式将极大地限制个体的发展，交往、合作的能力是现代人生存、发展的基本能力。让学 生在学数学中学会合作，应是数学教育的重要目标之一。1设置障碍，促合作。现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中要 注意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感 受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。例如教学“长方形的面积计 算”。每个同学都准备了几张1 平方分米的正方形纸片，但要摆一摆推算课桌有多少平方分 米还不够，怎么办？只有同座合作着摆。要推算得快，两人还需协作分工好，一人摆长边， 看一
10、行能摆几个；另一个摆宽边，看能摆几行。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成 功，从而培养学生的合作精神。2。学习交往，练合作。学生间的交往、合作是否顺利、融洽，取决于学生是否掌握一定的交往合作技巧，可以重点 训练学生学会听和学会讲。学会听，包括别人发言时，注意力要集中；记住别人发言要点， 不随便插嘴；适时用点头、交换目光、“和我想得一样”等反馈方式激发别人讲下去；没听 清楚时，可请求别人再作解释。学会讲，包括要围绕讨论的主题讲自己的想法；讲之前要有 所准备，讲得完整、简洁；讲时嗓音要适中；要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别 人提意见时，要先听，再讲自己的理由；自己讲（操作）时要注意给别
11、人留有发言（操作） 的机会。3创设条件，勤合作。即教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论辨别是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平都是不一样的。因此，数学学习的 过程又必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体 验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。如在教学“三角形面积的计算”中，学生始终处于小组合作的学习状态下。三角形面积计算 公式是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形推导出来的，能不能成为科学发现的结 论
12、呢？三角形有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，用“底X高宁2”这个公式是否适 用于所有三角形面积的计算呢？学生就此展开讨论、分析，然后各自发表自己的见解。学生 通过各种三角形的学具的操作，动脑思索，同时作出自己的解释。学生在交流、讨论的过程 中，感悟各自的思考方法。学生就可以在这种互动的过程中学到数学的知识与经验、思想与 方法，获得自己反思和修正的机会与体验。三、让学生成为学习的主人，使之主动获取知识。 学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”，学生是由活生生的、有个性的个体组成， 教师要尊重学生的差异，学生正在成长的过程中，可塑性极大，作为教师应注重开发学生的 潜能，使学生真正成为学习
13、的主人。因此，我们作为教师，要做到以下几点，从根本上让学 生成为学习的主人，主动获取知识。1、课堂教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空 间，使学生多一些自由的体验。2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方 法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验 生活。那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩， 充满生命活力。提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。4、改变课
14、程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能 的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。5、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。6、改变过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学 实践的功能。总之，小学数学教育的实质是让学生能主动地面对问题情境，积极地去探索、去发现、从而 学会用已有的知识与经验去面对复杂的问题情境以获得自主的发展。只有教师在开放的教学 思想指导下组织学生活动，为学生的自主探索、合作交流提供了时间和空间，努力引导学生 通过自己的探索来获取知识，改变以往“告诉”式的教学模式，使学生投入到积极思考、互 相合作、共同探讨问题的活动中，沉浸在解决问题的兴奋中，使课堂充满民主、和谐、愉悦 的气氛。让学生在探索学习的过程中提高发现问题、解决问题的能力，同时通过成功学习 的 体验，增强学好数学的自信心。
