《讨论法与历史学科能力培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《讨论法与历史学科能力培养（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、讨论法与历史学科能力培养 近来报刊不断报道著名科学家杨振宁、李政道博士等对中国教育现状的看法。他们通过亲身体验，比较出 在中、美两国教育制度下学生的最大不同在于科学研究中创造力的多少。美国人思维活跃，敢想敢干，富有创 新思想。“氢弹之父”泰勒就是最好的例子。1而中国学生成绩可以达到优秀，可胆子太小，缺乏主见和创 见，解决问题的能力相对较差。2这个问题在高等教育中表现得尤为明显，不过追根溯源，基础教育应负主 要责任。关于中学教育中培养学生能力问题，虽然有很多学术上的讨论，但在实践中始终未受到重视，中学历 史教育也不例外。对此，本文拟作一初步探讨，并希望这种努力能够对中学历史教学实践提供某些思路。
2、 众所周知，欲在未来的国际竞争中大展鸿图，关键在于是否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才。而 创造性思维是未来社会建设者必须具备的，对于开拓型人才尤其是不可缺少的基本素质。具备创造能力的青年 一代就是国家发展、民族腾飞的重要前提条件之一。另外，随着社会的进步，知识的不断积累，通过有限的学 校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知识。因此，要适应瞬息万变的社会，迎接未来的挑战，培养学生 自我学习、独立思考、解决问题的能力就成为时不我待的必然要求；从中国实际来看，大多数学生不可能接受 正规的高等教育，因而，培养学生能力问题在中学阶段尤为重要。在诸多学科中，中学历史教学同样肩负着全 面提高年轻一代
3、创新开拓能力的重要使命。 中学历史学科中的能力培养虽提出已久，可时至今日，教学中依然重知识传授，轻能力培养。即使在北京 的某些市重点学校，学生不能也不会主动思考问题，仍只会记忆一些零散的知识。3而艾宾浩斯遗忘曲线证 明：零散的材料遗忘最快，经过一段时间后几乎可以完全消退。4这种情况也是导致1989年以来高考材料解 析题普遍得分不高的一个重要原因。随着高考制度的逐步改革，将日益侧重对学生能力的考查。仅从应考的角 度来看，加强能力训练和培养也是必要和紧迫的。历史学科应培养什么能力？近年已有不少提法。有学者认为 在诸多能力中最紧要的是历史思维能力，即依据历史材料认识、分析历史人物、事件和历史过程的能
4、力，笔者 同意这种看法。它不仅适用于考察历史，而且在观察现实、认识社会等方面同样发挥着巨大作用，是做为合格 的社会成员应该具备的基本能力，关系到整个社会的发展。 教育要培养面向未来的人才，那么它的指导思想就应走在社会发展的前头，需要有一些超前性或前瞻性。 鉴于目前教学实践中存在的偏重于教学知识量的多少，没有发挥学生主动性、创造性等问题，笔者在前人研究 实践的基础上，对中学历史教学改革提出一点设想：把以讲授法为主的方法逐步过渡到引导、讨论法。 二 引导、讨论法的具体步骤是：课前，教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，布置给学 生；要求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆利用各种资料，
5、如百科全书、小册子以及研究资料等，作好上 课前的知识准备；然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容；最后准备一个提纲或报告。教师在 认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划；设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况 、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度。课上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质 、内容和步骤；也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。教师在讨论完毕时，从中发现疑 难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不 强迫学生接受。 这种讨论式的教学方法能否适用于初中教学？回答是肯定的。初
6、中学生年龄一般介于十一、二岁十四 、五岁之间。著名心理学家皮亚杰在大量实验研究的基础上，证明这个阶段的儿童可以处理各种可能性和假设 ，进行抽象的、创新型的逻辑思维，5“他们的思维水平开始接近并达到成年人的水平”。6皮亚杰的 研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且， 由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、 普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下 ，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造
7、性发挥到最大限 度。上海市实验学校经十多年的实验，充分证明了儿童创造潜力是很大的。7对他们的知识水平和智力潜力 ，教师应充分估计并积极采取引导措施。 上述讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过 程，而非学生单方面接受教师提供的知识。它具有以下优点。 首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可 养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使 学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。发现问题、提出问题在人的思维发展中至为关键，“思维从疑问 开始”。李
8、政道博士也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”8而独立提出问题 的能力能通过这种课型慢慢培养出来。在解决问题过程中，学生因具有强烈的问题意识，思维活动会大大加快 ，经过思考、提炼，依逻辑关系排列、组合，使松散的知识通过学生加工成为系统并建构成自己的思维方式。 总之，学生的学习主动性会大大增强，并从中品尝到学习的乐趣，不断积极探求进而推动学习进一步深入发展 。这种能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看，对人的一生发展作用甚大。 其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本 能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思
9、想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的 整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”9而且从别人那里获得丰富的信息，要经常改变思维角度 ，能促进思维的灵活性。所以课堂的自由交流，能使学生的语言表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到 全面训练。 第三，这种方法有助于培养学生积极的个性心理特征。探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦 想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心。这种积极的个性心理（非智力因素） 可以通过长期训练形成。 第四，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。根据学习心理学原则，学生自愿参与的学习过程， 会进展迅速且学习内容保持率高。“因为学生
10、将知识组织起来，并能随时得心应手地检索知识。”10在课 前准备和讨论过程中，大脑中已有的储存信息，在定向思维不停地刺激下被激活了，沉睡多时的知识被唤醒了 ，而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。此外，学 生在非被动情况下更易于记忆学习内容。如果学生每堂课都能在理解中学习，记忆将不再是问题，也不再成为 负担，反过来又为能力培养提供源泉。 第五，课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真 实思想成为可能，教学更具有针对性。发现学生幼稚、可笑甚至错误的看法，正是教师帮助学生形成正确认识 、价值观念和人生观，进
11、行思想教育的良好契机，使课堂不但成为能力培养，也是切实进行德育的场所。而有 时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。 可见，讨论法不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很 大作用。从实践角度讲，这也是可行的。 北京三中特级教师朱尔澄数年的教改实践充分证明了启发讨论式教学方法是卓有成效且大有可为的。朱老 师于19891990和19901991学年度在三中和幸福村中学初一做了学年初和学年末的问卷调查：入学时90以 上的学生希望老师课上讲生动的历史故事；而经过一年的启发讨论教学，到学年末，两校都有70以上的学生 选择“师生讨论问题”的课型。
12、短短时间内，学生的学习方法由被动接受灌输到主动讨论学习，发生了质的变 化，学习兴趣有了较大提高。而八中超常班学生对她的教学能“启发引导积极活跃”一项的评价高达87.9， 说明对这种教学方法的高度认可11。需要指出的是，朱老师主要的教学学校三中是一所非重点学校，学生 并非高智商的尖子，有些甚至是差生。但在她的启发、引导、信任和鼓励下，学生们热情参与，积极思考，历 史思维水平普遍有了较大提高。 朱老师总能设计些带有一定难度的问题，放手让学生思考，鼓励其创新思维，课上常会出现令人惊喜的情 况。比如在讲“隋朝开凿大运河”时，她一改过去的讲法，而是出示中国水系图，让学生观察出中国水系 特点：东部河流多东
13、西流向没有南北流向需要开凿一条南北的河，然后提出“开凿大运河怎样最省力？” 在学生回答“选择经过测量的大河之间的最短距离”之后，她继续启发道：“还有没有更好的法子？”在“全 班学生思路不通的情况下，由一个学习较差而且是十分顽皮的借读生打开了同学的思路，认为沟通近于南北流 向的天然河流，会大大节省劳力。”12再如比较“都江堰与郑国渠哪项对秦国利益可能更大？”的问题， 许多学生都从水利工程的功能来考虑。这时朱老师启发学生换个角度，看战国示意图，在学生的沉默中，一个 学生意识到郑国渠位于秦国都城一带，地处关中，具有重要意义，从而解决了问题13。类似的教学实例在 课堂上几乎随处可见。像这样的学生，我们
14、不能低估他的智力潜能，如果不能被教师发现并引导发展，是十分 遗憾的事情。 由于朱老师引导有方，讲究教学民主，能充分调动各类学生的积极性，促进了他们思维水平的提高。评 价唐玄宗讨论课的成功即是一例。在学生学完唐朝全部历史、具备足够知识的基础上，老师做必要的引发、 讲述，学生通过综合分析，自己得出评价历史人物的标准：“看他对历史发展起的作用”，“看他的作为是否 符合当时社会发展的需要，是否符合当时人民的利益”14，进而能辩证地、一分为二地认识唐玄宗在历史 进程中的作用，并得出了封建王朝盛衰兴废的一些规律性认识。这节讨论课，训练了学生用历史唯物主义观点 、方法去观察、分析、判断问题的能力，达到了教学
15、目的，充分显示了学生的思维水平和潜能。她的实践也证 明了“学生在认识道路上能否取得成绩，在很大程度上取决于教师是否相信每个学生的能力”这一研究结果的 可信。如果教师们都能尊重每一个学生，正确估计他们的知识水平和智力潜力，多多提供他们主动学习的机会 ，不剥夺任何学生发表意见的权利，而且能适时、有效地引导、培养学生的思维，有难度、看似高深的问题学 生也能迎刃而解，教学目标也就水到渠成。那样，学生能力的培养就真正落到了实处。 三 不可否认，这种教学观念的转变、教学方法的实行不可能一蹴而就，要经过相当一段时间的逐步实践、摸 索和研究。即使在现今从幼儿园中小学大学研究院都以充分发挥创造性为目的的美国也走
16、过一个过渡阶 段15。更何况目前在我国历史教学还受到相当多因素的限制，传统教学观念影响仍根深蒂固，教师能力素 质亟待提高，教科书编写尚需改进等等。但培养学生能力是历史教学的要求和发展趋势，为迁就目前的客观条 件和学生表现出的实际水平而放弃追求，降低标准，实乃对下一代不负责任。原苏联著名心理学家维果茨基坚 信：学生的现有水平与最近发展区之间的动力状态是由教学决定的。只有走在发展前面的教学才是良好的教学 。在现有条件下可考虑在一节课教学中采用讲授和讨论相结合的方法。 课前让学生预习教材，阅读教师印发的有关材料和课外读物，课上教师只需讲重点知识，但要精心设计适 合学生水平、层次的问题或情境，启发、点拨、引导学生思维。在这里，教师不仅仍处于教育、教学的主导地 位，还要求具备更全面的能力。一个好的教师除具备良好的业务素质外，还应“促进学
