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1、Help Young Learners Dare to Open Mouths背景：心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语即从“说”开始。弗伦奇（French . F.G）认为：说是基础，其它的能力（听、说、读、写）都是靠“说”建立起来的。口语是语言的第一性，语言的目的是交际。照理，“说”是处于举足轻重的地位的。但在实际教学中，“说”却远远没有得到足够的重视，学生的口语水平不甚令人满意。我对多间小学六个年级进行长期的观察以及调查，结果发现一个普遍性的问题：越是低年级的学生（一至三年级），越是大胆开口说、唱英语，越是高年级的学生（四至六年级），嘴巴越是“紧”，总是
2、畏畏缩缩，即使是开口，也是缺乏自信，声音小而不自然。究其原因，是长期以来，英语课堂是中教师的“讲坛”，学生习惯于听讲，慢慢地丢失了说的欲望，说的能力。久而久之，便到了“有口难开”的地步了。目前的这种状况，不得不引起我们的共鸣和思索：如何帮助初学者勇敢迈开开口说英语的第一步？如何把说英语支持并养成一种习惯？我觉得，在启蒙阶段的英语教学，教师不应该太看重学生的语言知识方面，更应该关注学生的学习潜力和学习后劲方面，注重学生学习上的发展空间，打造让他们得以持续发展的奠基石。一、多使用英语课堂用语，尽量创设英语语言环境小孩子可以通过听到整句话来习得母语。他们不用把句子分割成单个字，从单个字的组合去理解句
3、子意思。同样，我们也不用担心学生会因为不明白英语句子每个单词的意思，而不能理解句子。儿童的模仿能力很强，在他们听多了以后，就会自然习得语言，并能加以灵活运用。当他们养成了直接理解，直接应用英语的习惯时，直接用英语思维的能力便初步形成，这对学生是否能使用地道的英语有着至关重要的作用。 1、教师常用课堂用语： Take it easy .(安慰和鼓励那些因为过于紧张而回答不出问题的学生，他们会因为你的和蔼和宽容而消除心理顾虑。) I am proud of you ! (赞许在课堂上表现良好的学生或有进步的学生，他们会因有你的赞赏而再接再厉。) I trust you ! Just do it !
4、(鼓励那些学习上有些许困难的学生，他们会因为你的信任和期待而鼓足干劲去克服困难。) You are clever/ great/ super/ wonderful!(表扬每一位勤于开口的同学，不管他们的答案正确与否，他们会因有你的表扬而信心倍增，积极寻找下一次开口的机会。)以上只是简单列举出一些鼓励用语，还有问候语，指令语，请求语，评价语等等，我们都可以使用英语用语。开始他们可能会听不懂，不习惯，教师可以放慢语速，配合表情、手势和动作，反复重复，如此日积月累，学生不但能听且能言。2、教师可列出学生在课堂上或生活上常用到的交际用语，写在五颜六色的卡片上，张贴在“ Dear to Open You
5、r Mouth ” 英语栏里。这些语言与他们的生活息息相关，可以活用于真实的语言环境中，更容易提高他们开口说英语的热情。如： Can I help you ? / Can you help me ?(给别人提供帮助或请求帮助，能促进同学间团结、友爱、互助的精神。) Thank you ! You are welcome! / Its my presure.(向别人道谢及其回应，启发学生要有一颗感恩的心，把他们培养成小绅士。) I am sorry that I It doesnt matter!(向别人致歉及其回应，让同学们意识到人人都会犯错误，只要勇于承认，及时改正，便是一个好孩子；同时，我
6、们要对别人的过错抱宽容的态度。) You are a kind/ good/ boy/ girl! Thank you!(让学生善于发现别人的长处，学会赞美别人，以及让学生了解外国人和中国人的文化差异：中国人对别人的赞许一般会谦虚地回答“哪里哪里，您过奖了”；而外国人对于别人的赞许则会大方地接受，并说“ Thank you”，表示认同对方的观点。在教学过程中渗透道德和文化教学，对学生健全人格的形成有很重要的意义。)事实证明：学生在听的过程中，也是在准备说的过程中；当听和说成为了一种习惯时，“说”就不再是一种压力了。二、从“平面教学”过渡到“立体教学”旧的教学模式单一，枯燥，机械化，可称之为“平
7、面教学”。这种教学法在培养学生口语能力时，往往只是单一地进行一问一答的对话，强记枯燥无味的语法，根据中文意思翻译成英语等，使得学生还没来得及体验口语活动的乐趣，便早已失去兴趣和信心，往往是“敢写不敢言”了。为有效提高学生的口语水平，培养学生敢于开口，乐于开口说英语的习惯，我们需要构建新的教学模式“立体化”教学模式。小学英语口语立体化教学是指在课堂内外充分利用现有的教学资源和教学设备，从不同层面和途径进行英语教学。我们应当从需要出发，从整体入手，从低点起步，根据新的教学内容，给学生创设一个宽松、和谐和乐趣无穷的教学情景，使学生消除恐慌、紧张的心理，激发说的欲望，引起积极参与的意愿。1、以看导说视
8、觉是人们认识事物的第一感观，我们可以利用多媒体如投影、录像、电影画面等去刺激学生的视觉器官，帮助他们直观、形象地认识事物。例如，在学生学习了watching TV , listening to music, reading a book等动词词组后，我就给他们放事先拍摄好的录像：有的在看电视，有的在听音乐，有的在看书（都是本班的同学当小演员），学生可以看着画面进行口语交际：S1 ：What is Xiao Hua doing?S2 : She is watching TV ?S3 : What is Xiao Ming doing ?S4 : He is reading a book.问的同学
9、要背对着屏幕，他很想知道影片里的同学正在做什么事，于是很自然地进行提问；回答的同学是把自己的所见告诉同学，不用凭空想象或牵强捏造一件事来回答。这样真实的语言环境，能给学生一种实实在在的感觉。他们的对话是建立在事实的基础上，不会为了说英语而说英语，因而不会感到别扭和尴尬。2、以听导说听觉是大脑接收信息的又一主要来源，我们可以运用一些合适的媒体如录音，广播等声音去刺激学生的听觉器官。如在学生学习by bus, by bike, by plane, on foot 等交通方式后，我是这样以听导说的：让学生“不见其样，只闻其声”，播放轮船的汽笛声“呜呜呜”，自行车的铃声“叮铃铃，叮铃铃”，汽车的喇叭声
10、“嘟嘟嘟”，火车的轰鸣声“轰轰轰”，人的脚步声“达达达低，达达达低”等。学生听到这些熟悉的声音后，马上兴奋了起来。我因势利导：How does Amy go to school? Guess! 让学生根据声音来回答，操练了：She goes to by/ on 这个句型。然后扩展，请同学当小老师，让其它同学猜自己的亲人或朋友是如何上班，上学和出行：How does my father / mothergo to work/ Beijing? Guess! 然后放出相应的声音。猜中的同学自然是欢呼雀跃，猜不中的同学也不会觉得难为情或气馁，依然热情高涨地去猜，直到猜中为直。3、以玩导说好玩好动是儿
11、童的天性，我们应根据儿童的心理和生理特点设计出既迎合他们口味，又能达到我们的教学目的的游戏。这种就如一种诱人的食物，用不着我们去撬开他们的嘴，他们自会心甘情愿甚至迫不及待地“张嘴抢吃”。在这里，要强调的一点是：游戏有助于发展积极的课堂气氛和更有生命力的学习环境，但不能单纯为了让孩子开心而玩游戏。我们要讲求游戏的“营养价值性”，它必须是为目标语言服务。因此，我们在选择游戏时，有以下原则：达到某个语言练习的目的；让学生的词汇量和知识面有所扩展；适合所有的学生参加；要有趣，能吸引孩子们，并能培养他们的成就感。例如：学生在陆陆续续认识了国家和城市的英语名字后，如果不加以运用的话，遗忘率往往会很高。我们
12、可以通过一个名为“POSTMAN”（邮递员）的游戏，来帮助他们把所学的“片言只语”联系起来。这个游戏对他们掌握国家或城市的英语发音以及这个国家或城市文化有很大的帮助。我们的游戏过程如下：先让孩子们围成一个圈（大概810人为一圈），请一位同学站在圈里的中间位置，眼睛被蒙着，看不见。分给每位同学一个国家或城市的名字卡片（这些卡片事先让同学们根据自己的喜好自行设计，把他们对这个国家或城市的了解画在卡片里，他们别出心裁地做出了各种精美卡片：有的写上“USA”，另一面就画上美国的国旗；有的写上“China”, 另一面就画上中国劳力人民智慧的象征万里长城；有的写上“Australia ”，另一面就画上澳大
13、利亚的代表动物袋鼠；）我持一张列有这一系列名字的纸条（为了方便在游戏时能随口说出这些名字）。向学生解释说自己将要把某样东西从一个地方邮寄到另一个地方：“ I am sending a letter from China to the USA. ” 持有“China”这个起始点卡片的同学就要当“POSTMAN”，穿过圈子到达持有“USA”卡片的同学那里。当“POSTMAN”的同学在经过圈子的时候，必须说：“ I am going to the USA.” (学生根据教师的不同指令而变换地点) 圈子中的同学根据“邮递员”的声音来想办法抓住他，“邮递员”则要想法子不被抓住，是一个“斗智斗勇”的过程。
14、如果“邮递员”不被抓住，表示顺利完成了任务，可以继续游戏；如果被抓住了，就要代替站在圈中同学的位置，直到抓到另一位“邮递员”为止。同学们在游戏的过程中，对原本比较陌生的国家和城市很快就变得熟悉了，变对它们有了新的了解和认识，能自然地说出这些名字，感觉不到任何“学习的压力”。课堂形式的多元化，能让学生更积极地开口说英语，我们不在乎他们能说多少，哪怕只有简短的一两句话，只要他们愿意开口，我们就是成功的启蒙教师了。小学生语言的数量和质量会随着年龄的增长和知识面的扩展而提高，我们现阶段所要做的就是帮助他们勇敢开口并接受和尊重他们和努力。三、注意课外延伸，让学生有进行口语交际与检验口语能力的场所1、设置
15、“小小英语角”我们可以在课室或走廊的空处用线拉起围成一个小圈，取名“Little English Court” ，同学们可以在任何时候自由进去用英语谈话。请同学们精心装扮“英语角”，在线上挂上各种形状的图片作为“围墙”（如：把卡纸剪成苹果的形状，一面涂上颜色，并写上“APPLE”字，作为“外墙”，另一面则画上或帖上一幅天气图，作为“内墙”；或者把卡纸剪成衬衫样，一面写“T- SHIRT”字，作为“外墙”，另一面则画上某人的表情作为“内墙”）。“字形结合”的“外墙”可加深同学对单词的印象，丰富多彩的“内墙”则给走进英语角的同学提供谈话的资料。同学们可根据所学的内容不断地更新“英语角”的“墙纸”（
16、如天气，爱好，各人的出行方式，假期活动等等）。“英语角”是学生展现才能的舞台，也是他们可以“畅所欲言”的“私人空间”。2、学唱英文歌曲。歌曲是促使儿童学习动力提升的有效手段。歌曲里的歌词押韵、重复，便于孩子们记忆，是他们自己认为开口说英语最安全的方式。我们要让学生享受歌曲的美妙旋律，让歌曲扫除学生的心理障碍。当他们喜欢上某首英语歌曲时，歌曲便会在他们的脑海里“流行”起来。即使是在课外，他们也会情不自禁地高歌几句，也就相当于间接地在学习和复习英语。教材编者亦同样意思到歌曲和歌谣对初学者的影响力，现在一年级的教材儿童英语的编写特点是：以故事为主线，以歌谣和歌曲为辅的语言输入方式，目的在于激发和培养学生英语学习的兴趣，鼓励初学者大胆
