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1、探寻化学课堂教学中的知识生长点上海市建平中学西校 李砚峰何谓课堂教学中的知识生长？课堂教学中的知识生长，就是学生在课堂上，对某一知识、技能或方法，进行质疑、讨论、实验、验证等多元方式下的即时理性活动。从而产生一种个体的真实的情感体验和经验的累积，并在问题解决、操作技能和科学方法方面有所认识。具有这种认知功能的教学环节，就是新知识的生成和内化的过程，即生长。生长包括两点：一是生成，即一种新的知识形态的凝聚，这是思维从发散到收敛的结果；二是内化，即个体将新的知识形态纳入到个人心理结构并进行个性化处理。显然发生新知识生长的课堂，就是有效课堂。知识生长是一个动态、渐进的自我发展过程，具有丰富性（教学的
2、多样化）、复杂性（师生间关系）、流动性（师生间转化）。本文就个人的课堂经历，并从中撷取相关教学事件，简要阐述中学化学课堂中，知识生长的源起，即知识生长点的问题来研究和探索。一、化学课堂教学中知识生长点的源起作为一名中年化学教师，我有时会被不成功的课堂效果而困扰，会产生一定的不自信的心理；有时也会被课堂上瞬间生成的智慧而鼓舞，会激发出奇妙的成就感和价值感，这些都是最珍贵的知识生长点。但是，更多的时候，我们受课堂教学的时效性和教育的内容所束缚，不能针对问题进行有效的技术剖析和艺术的加工。所以，会错失很多宝贵的提高自己教育能力的机会，正因如此，有效而及时的发现和积累知识的生长点，就显得十分必要了。1
3、、在学生的差异性需求中寻找当我们面临不同的学生群体时，要充分尊重学生的差异。一个新的知识点或一个新的知识体系，一种思维习惯，一个学习方法，会产生不同的教育效果。有时，老师的思考要高于学生，有时要平于学生，有时要低于学生，师生共同来发现。要想实现课堂教学中，最快、最简、最生动、最高效的效果，就是教师需要动脑思考，找到适合不同学生易于接受的知识的生长点。2、在教师的多元设计中寻找我们都有过很多上课的经历，同样的内容，在不同的班级实施，结果却不尽相同，为什么？这是因为，知识相同，学生不同所决定的。这就要求，教师面向不同的学生，要采取不同的教学设计。最生动的课堂，最精彩的表达，最尖锐的碰撞，往往不是一
4、节课所能够呈现出来的。每一个激动的瞬间，每一次情感的灵动，往往分散在不同的课堂。所以，当把这些精彩之笔，整理、收集、归纳、升华，这就是最珍贵的教学资源，它不断地积累，会在不同的课堂里大放异彩。3、在课堂主体的有意义转换中寻找一个不会发展课堂教学的老师，是无法驾驭未来的课堂。教育的复杂性和不确定性，远远超过我们的想象。今天的学生，所拥有的新知识、新技能、新思维，远远不是老师所能估计到的。课堂的主体不是唯一的，很多时候是师生的角色互换或互变，当一个教师站在学生视角去思考问题的时候，他也会变成主体的一员。知识与技能的有机整合和提高，过程和方法的和谐发展，真实的情感、专注的态度、正确价值观的形成与发展
5、，离不开课堂，更离不开师生互动所产生的交流与思考、批判和反思、认同与赞美。二、课堂教学中如何培育知识的生长点1、在教学类比中创设“语言”石蕊和酚酞的变色问题，课堂上教师会结合实验来展开教学，实验现象非常明显，对于大部同学，可以即时观察，轻松理解和应用。但是，对于一部分观察能力较弱的同学，会经常发生混淆。每当遇到同样的问题时，困扰这些学生的判断，久而久之，学生会失去主动学习的自信。同样一节课下来，学生的收获不一致。这就是教师值得反思的问题，如何让一部分能力有差异的学生也会牢牢的掌握呢？这就需要尊重学生的差异，师生共同寻找到并进行艺术加工。举例：酚酞变色的启发学生：老师，我总是记不清楚石蕊和酚酞变
6、色情况？老师：石蕊，遇酸红遇碱蓝。学生：这个我知道，可酚酞呢？老师：酚酞遇酸性和中性溶液不变色，遇碱性溶液显红色。学生：这个我也知道，但是总是记不住，实验的时候看到红色很鲜艳。老师：酚酞比较自私，从不管其它物质，只是“太太遇碱红艳艳”。学生：为什么我们学习了指示剂变色还要学会如何使用PH试纸呀？老师：因为指示剂是定性研究，而PH试纸是定量分析。学生：我认为不仅如此，还有一个原因就是携带方便（学生得意）。老师：好一个“携带方便”，你的回答启发和丰富了我的思考。学生：老师你给我们看的是蓝色石蕊试纸，为什么不用紫色的？怎么不用酚酞试纸呀？老师：这是因为紫色石蕊的显色不明显，而把紫色石蕊试纸再加工，放
7、入到Na2CO3溶液中显一定的蓝色后，变色效果好。而酚酞试纸变色范围受限制。如此的课堂对话，将一个有差异学生的易混知识点清晰地解决了，并且进行了有效的知识延伸。每当学生遇到酚酞指示剂变色的问题时，回忆师生对话，就将酚酞遇酸性、和中性物质不变色的问题，完全放在一边，作为不变色处理，轻松应对。同时，对话过程中，又把知识引向了新的生长层面。2、在课堂追问中，发掘“兴趣”举例：电解水实验的反思有一次，我在做电解水实验时，由于电极已被氧化，出现气泡的速度很慢，时间一点点的过去，我的内心十分着急。这时，有一个学生打破了安静的等待。学生：老师，这个实验，我在家中，我爸给我做过的，比你的速度快多了。老师：你在
8、家里做过？怎么做的？学生：爸爸只是将电池连接导线，放入了食盐水中，现象非常明显，比你的好多了。老师：真的吗？看来我的现代化装置比不上土装置呀！为什么用食盐水？学生：不清楚，但我记得是这样弄的。老师：加入的目的是为了增强水的导电能力。纯水能导电吗？学生：不能。老师：为什么在家里做这个实验？学生：因为我父亲是一名研究光源的工程师，他在我小学三年级的时候，用剩下的电池和电线帮我做过这个实验。反思：我被惊呆了，这么多年来，从来没有学生说过这样的话，也没有学生会在家中完成这个实验，更难得可贵的是，我们的实验装置过多的追求美观，而忽略了实验的本质。学生提供的方法，比教材中的更容易接受和理解，不能不引发我更
9、多的思考，所以，每当上这堂课的时候，我都会在实验室里找出几个简单的铜片电极，先演示一下简单方法，再做教材中的演示实验，课堂效果很好，又提高效率。3、 在个性执著中，实现“生成”举例：画出茶壶的感动一日，我在上组内公开课，内容是启普发生器原理。一堂自认为讲解细致、收效额丰的课，在即将下课的时候，却被一个经常“乱”讲话的学生所打乱。班上一学生，在我总结课堂内容的时候，多次举手，我担心他影响我的课堂完美，铃声将响，所以没有提问他。但他依旧执著不改，我不得不给他表达的机会。当他站起来的时候，兴奋得手舞足蹈，大谈如何泡制功夫茶，可半天也没的点到正题。学生：老师，你讲的启普发生器的问题很简单，其实就和我在
10、家里泡茶差不多。老师：不会吧，你在家里用启普发生器泡茶吗？（全班大笑）学生：我就是用一只手，代替了压强的变化。泡茶时的内袒被取出，茶叶与茶水的分离，不就是是启普发生器的人功版本嘛。老师：你的茶壶里，是不是有一个装置，专门放茶叶的？学生：是的，那个是一个内袒。我虽听懂了，可是，学生们一头雾水，不知其所云。无耐之下，他变得更加紧张，越想表达清楚却越是说不清楚。这时，一位听课的老师提醒他走上台前，画出来。他飞一样的来的黑板前，兴奋地画了一个大大的茶壶，又精心地画了一个装茶叶的内袒，标注好，要泡十秒钟，用手取出。一画将毕，万疑全释。反思：经常打断老师思路的孩子的自尊心要保护，不能因为时间和教学任务的原
11、因而忽视他的创意。如果不是一位听课老师的指引，他也许将错失一个建立自信的机会，而我将失去一个最美好的教育资源。真正最宝贵的课堂生成，往往是在老师不经意或者是在我们不关注的时候，而此时的一句语、一幅画，所带来的惊喜与效率，将是一个老师无法替代，也无法完成的。4、在多元思维中，学会“创造”举例一：逆向思维的转化一种固体混合物，其中可能含有氯化钙、碳酸钠、硫酸铜、硫酸钠、硝酸钡和硝酸钾中的一种或几种。现进行如下实验：将固体混合物放入足量的水里，充分搅拌后得到无色透明溶液和白色沉淀；再加入足量的稀硝酸，沉淀全部溶解，产生无色气体，溶液澄清透明；最后加入稀硫酸，又出现了白色沉淀。(1) 请根据以上实验事
12、实推断：原混合物中肯定存在 ，肯定不存在 ，可能存在 。(2)设计实验对可能有的物质进一步验证。实验步骤实验现象结论1取样，溶于水，配置成溶液。2 3 此题，很容易证明，一定不含有硫酸铜和硫酸钠；一定含有碳酸钠和硝酸钡；硝酸钾通过焰色反应，也很容易证明，但是，在证明氯化钙的存在时，我与学生发生了思维的碰撞。老师：同学们，当我们证明这两种物质的时候，首先，要判断检验氯化钙，就是要检验其中的氯元素，应该往里面加什么物质？学生：加入硝酸银，看白色沉淀。老师：生成沉淀可以证明吗？还需要加入什么？学生：稀硝酸。老师：为什么？学生：白色沉淀部分溶解，并有气泡产生，最终剩下的白色沉淀是氯化银。所以，可以确定
13、一定有氯化钙。这时，一个不同的声音出现了。学生：老师，我的方法比你的好。老师：为什么？学生：我先加稀硝酸，消除碳酸根的影响，再加入硝酸银，看白色沉淀。现象比你的明显，容易判断。老师：很好。这道题和以往的知识不一样，以前都是先加硝酸银，后加稀硝酸。而将反应顺序逆转之后，将会出现更好的结果。举例二：向多元思考转化FeZn0 反应时间/s氢气质量/g0 加入水的质量/g溶液pH70 盐酸的质量/g气体质量/g0 蒸发水的质量/g溶质质量分数%下列图-分别与相应的操作过程相对应，其中正确的是 A.在恒温的条件下，将足量的氯化钠饱和溶液蒸发适量的水分B.向露置在空气中部分变质的氢氧化钠溶液中加入稀盐酸C
14、.向氢氧化钠溶液中不断加水稀释D.相同质量的且过量的锌粉和铁粉，分别与质量和质量分数相同的稀盐酸反应老师：答案是，是因为氢氧化钠溶液中加入稀盐酸优先反应，当溶液中的氢氧化钠被完全中和时，接下来才是盐酸与碳酸钠的反应。（经验主义）学生：老师，你说的不对，我认为反应是同时发生的。老师：请你解释一下。（老师按原有的经验分析，暂时没反应过来）学生：我认为同时发生，是因为在溶液中大家反应机会均等，只是，当盐酸与碳酸钠反应生成的碳酸，还没来得急分解，就被溶液中的氢氧化钠给中和了，所以，不会有气体放出。反思：由此可见，当我们设计一个问题时，时常需要及时变换角色来思考问题。学生的质疑，学生的思维，往往会超出老师的想象和判断。要敏锐地观察并做出迅速决断学生思维的教育价值，反思自己教学经验中的不足之处，高效地挖掘教育因素，师生合作，拓展教育资源。师生碰撞之后，更增强了学生的自信心，也提高了课堂效果。三、师生共同探索生长点的成效正如一句话所说：“世界并不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”。在课堂上找到知识的增长点，把它放大给学生，能够融洽师长关系，增进师生感情，实现师生的共同成长。一个和谐的课堂是追求有生命质量的课堂，教育的主体是学生，源于学生原创的思考和感受，才是真正具备生命感染力的知识。而一个教师需要不断地发现和创造机会给学生，共同去探索知识生长点
