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1、-.-?加法的初步认识?教学设计杨樱XX市武陵区东升小学：13873678008 QQ：14686214教学内容：人教版义务教科课程标准实验教材一年级上册第三单元P24、 25 页。一、教材分析人教版教材将?加法?这一课，编排在学生认识了1-5 各数、比大小、第几、数的组成与分解之后进展。学生已经有了数的组成和分解的根底，对于加法运算的核心思想- “合起来的意思也有了足够的经历。教材通过两幅直观图呈现情境，为教师提供了教学素材。24 页的主题图呈现了“小丑拿了3 个红气球， 1 个蓝气球，并把 3 个红气球和1 个蓝气球合在一起 , 从左图到右图，中间用一个箭头来表示动态的过程，意在引导学生初
2、步理解把“ 3和 1 合起来可以用加法计算。为了让学生更直观地理解加法的意义，教材还借助摆圆片，用直观的合并圈表示“合起来加深学生的理解，进而列出加法算式，认识加号、等号，并学习加法算式的书写。接着25 页的主题图呈现了“3 只松鼠在树枝上吃松果，另一根树枝上 2 只松鼠要跳过来和它们一起吃松果, 让学生再次感知“加法是把两个数合并成一个数。从两个情境所表达的信息可以看出，加法意义中 “合并的意思理解需要学生结合事物动态发生过程，加以直观的感知和不断的描述来完成，它是一个引导学生分析事物间数量关系的过程。二、学情分析关于“加法，学生已经在幼儿园或者生活中接触过，有的学生会算10 以内的加法，有
3、的甚至会算20 以内的加法。大局部学生对于计算方法有一定的认识和计算经历，但他们了解的只是加法的计算，对加法的意义理解模糊或不明确，而且学生之间对学习方法的掌握存在着差异。人教版教材在学习加法前安排了1-5 各数的认识及5 以内数的“分与“合，使学生对“合起来的意思积累了一定的知识经历。因此，本节课的主要任务就是将这一经验与“加法模型联系起来。三、教学目标1通过操作演示，初步理解加法的含义；能正确读出加法算式；结合加法的含义列式计算，使学生经历加法的计算过程。2在具体的情境中发现用加法解决的问题，培养学生的观察能力，语言表达能力。-.-.3. 感受数学与生活的联系，提升学生的学习的兴趣和应用数
4、学的意识。四、教学过程一复习5 以内数的组成1. 师：瞧，数学王国的小精灵聪聪来了，小朋友们让我们跟着它一起去旅行吧！多得意的水果娃娃呀，你知道水果娃娃的后面藏着几吗？【课件】4345222131232. 师：小朋友们真了不起！这么快就找到了水果娃娃后面藏着的数字，能说说你是怎么想的吗？【课件】根据学生的答复，相应出示小棒图。二探究新知1. 情景创设，感受加法含义（ 1师：小朋友们学得真棒，让我们跟着聪聪一起去魔术剧场看表演吧。【课件】 2谁能说说小丑先生是怎么表演魔术的？生：小丑先变出了3 个红色的气球，又变出了1 个蓝色的气球，合起来一共是4 个气球。【板书】师：观察得真仔细，谁还能说一说
5、。师：小丑先生这个动作表示什么意思？合起来请小朋友和教师一起说“合起来。师： 3 个红气球和1 个蓝气球，合起来一共是4 个气球。让我们加上手势一起说一说。-.-.2. 合作探究，提醒加法含义（ 1你能把这个过程用学具摆一摆吗？试试看。（ 2学生独立操作（ 3学生汇报师 : 谁愿意到前面来摆一摆？ 4瞧，他们都是先摆了3 个，再摆了1 个，合起来一共是4 个。【在气球图片的下面板书3、 1 和集合圈】31师：像这样把3 个和 1 个合起来，求一共是多少？可以用加法来计算。小朋友跟教师一起说一说“加法。【板书课题】加法4教学 3+1 4，理解加法算式的含义 1尝试列加法算式师：小朋友你会列加法算
6、式吗？这一共有多少个气球？谁来试一试。3+1 4【板书： 3+1=4】 2认识加法符号师：这个符号就叫加号。它表示把两个局部合起来。【板书：加号】追问：你觉得加号像什么？加号像汉字十，先写一横，再写一竖。请小朋友伸出食指跟教师写加号，边写边说“加号。3理解 3+1=4的含义师：谁知道这道加法算式中的3 个数字表示什么意思？生： 3 表示 3 个红气球， 1 表示 1 个蓝气球， 4 表示合起来一共有4 个气球。 4加法算式的读法师：这道加法算式谁会读？3加1等于 4。师：对了！在加法算式里加号读作“加，等号读作“等于。3 加 1 等于 4，让我们一起读两遍。师：你会读加法算式了吗？我们一起来读
7、一读。教师抽卡片学生读-.-.【板书】贴加法算式卡片1+122+131+232+24师：小朋友们读得很好，谁还想读。2+241+454+152+35 5合作操作，稳固加法的含义师：小朋友会读这些加法算式了，那它们表示什么意思呢？请从这些加法算式中挑选一些你喜欢的算式，先用学具摆一摆，然后和同桌说一说它表示的意思。学生合作操作。师：小朋友请坐好。你摆的是哪道算式？它表示什么意思？师：你能猜猜教师摆的是哪道算式吗？师摆铅笔1+1=2小结：像这样把两局部合起来，求一共是多少我们就用加法计算。5生活中你遇到过用加法计算的时候吗？说一说。6. 文化渗透，了解加号起源人类最初是用手指、石子和木棍等随处可得
8、的东西作为记数和计算的工具。打了3只羊用 3 根木棍计数，捕了 5 条鱼用石头画上5 条线。别看这些不起眼的小棍子和线条，在数学上它们可是立下大功哦！“最早出现于中世纪。当时酒商在卖出酒后，曾用横线标出酒桶里的存酒，而当桶里的酒又增加时，便用竖线把原来画的横线划掉。这样在酒桶上就出现了最早的“。【课件】7. 看图列式，稳固加法含义 1看图列式说图意师：你能看图列加法算式吗？试试看。-.-.【课件】生： 2+2=4生：4+1=5生：1+2=3师：他们列的这3 道加法算式表示什么意思呢？请把每幅图的算式读给同桌听，并说说算式表示的意思。这3 幅图在数学书24 页，请小朋友们翻开书读一读、说一说。（
9、 2汇报交流师：小朋友请坐好。谁来说说第一幅图算式表示的意思？生：汽车图，2+2=4 表示 2 辆汽车和2 辆汽车合起来一共是4 辆汽车。师：铅笔图呢？1+2=3 除了表示1 只千纸鹤和2 只千纸鹤合起来一共是3 只千纸鹤。在这幅图中还可以表示什么？生：还可以表示1 个女生和2 个男生合起来一共是3 个学生。师：真爱动脑筋！（ 3火眼金睛师：小朋友都爱动脑筋，瞧聪聪这儿藏了一些图片，你能列算式表示它们的意思吗？【课件：点击按钮翻开图案】1+2=31+4=5、4+1=53+2=53+1=4、1+3=43+2=52+3=52+2=44+1=5师：第二幅图1+4=5 、 4+1=5 两道算式都可以表
10、示把数量1 和 4 合起来一共是5。师：第四幅图1+3=4 、 3+1=4 两道算式都可以表示把数量1 和 3 合起来一共是4。8. 教学 3 2=5，理解加法的算法-.-.（ 1观察例题主题图师：小朋友们学得真不错！瞧！聪聪又带小朋友来到了动物园。【课件出示动态松鼠图】（ 2你能用算式表示这幅图的意思吗？（ 3说说为什么用加法计算？师：把两局部合起来，求一共是多少用加法计算。（ 4师：谁能介绍一下，这道加法算式表示的意思?（ 5你怎么计算 3 25 的？根据学生的答复课件展示算法【课件】小结：小朋友们想到了这么多方法，真爱动脑筋！以后做加法时，我们就可以用数数或想数的组成得到结果。（ 6口算
11、练习师：看，聪聪带大家来到了美丽的海底世界。小丑鱼多有趣啊，它还吐着得意的泡泡，小朋友你能用手势表示出泡泡里面加法算式的结果吗？2+3 你是怎么算的？【课件】-.-.9. 聪聪请客。【课件出示】师：小朋友们口算得真快。看！聪聪要请客啦！每个小动物都拿了一X数字卡片，它们爱吃的食物就藏在这些加法算式里，让我们一起帮助它们找到食物，好吗？三课堂小结师：小动物们吃到食物很开心。小朋友，这节课你们学得开心吗？你学会了什么？( 生 )我们认识了加法，把两局部合起来求一共是多少就用加法计算。小朋友用数数和想数的组成来计算加法，学得非常好！四稳固深化【课件】1、独立列算式师：瞧！聪聪带我们来到了美丽的森林，
12、这儿有漂亮的蝴蝶、得意的小鸟、大象和兔子，小朋友你能列出加法算式？试一试。2、交流反响师：把你写的算式读出来，说说算式表示的意思。3 、课外作业-.-.师：小朋友们写出了这么多加法算式真了不起！课后请小朋友继续找一找生活中能用加法解决的问题，下课！板书设计加法1+1=22+2=41+2=31+4=52+1=34+1=5+ 1= 431+3=4加号2+3=5五、教学反思?加法的初步认识?是计算教学的起始课。本节课通过情境创设、用数学语言表述、操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经历把两局部合在一起抽象为加法运算的过程，体会生活中有许多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要
13、做到了以下几方面：1. 创设情境，感知加法含义开课伊始，我创设了跟着数学精灵一起旅行的情景。通过猜水果娃娃背后藏着的数字，复习 5 以内数的组成，适时渗透合并圈的意义。为了更好地表达教材24 页主题图，我制作了小丑变魔术的动画，学生更直观地观察到“3 个红气球和1 个蓝气球合在一起的过程，再让学生结合动作两只手做合的动作说“3 个红气球和1 个蓝气球合起来一共是4 个气球，使学生初步感知“合起来，就要用加法计算的算理。2. 实践操作，稳固加法含义学生观察出“ 3 个红气球和1 个蓝气球合起来一共是4 个气球后，我让学生把这个过程用学具摆一摆。“ 3个桃子和1 个桃子合起来一共是4个桃子、 3 个梨子和 1 个梨子合起来一共是4 个梨子、 3颗五星和1 颗五星合起来一共是4颗五星，学生充分体验了3 和 1合起来是4 的过程，列出加法算式并理解了3+1=4 表示的含义。认识了加号、会读加法算式后，我又把主动权交给了学生，让学生从黑板上的加法算式中挑选自己喜欢的算式，先用学具摆一摆，然后和同桌说一说它表示的意思。学生运用数学语言表述图意，进一步稳固了加法的含义。-.-.3. 文化渗透，感受数学文化“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是人类文明的重要组成局部。数学文化是一种重要的教学资源，也是提高学生数学素养的有效途径。学生在理解了加法的含义后， “你
