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1、如何指导学生进行有效的预习 如何提高孩子的课堂学习效果，让孩子把课堂上所学的内容当堂消化。其中课前预习也起着很重要的作用。课前预习课文是每个同学都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。针对学生这种情况，这几学期，我一直对预习加强指导，并做了细致的规定。一、 阐明预习的重要性。为了督促学生养成预习的习惯，我都将课前预习作为作业来完成，以促进学生重视预习。同时我经常向学生讲述预习的重要性。二、明确预习的具体内容。随着年级的增高，我把预习分为常规内容、重点内容和能力展示（一）所以常规性预习，就是要求每篇课文，都要完成的预习内容。具体有：1、认读生字的字音，想办法记住
2、字形。给会写的字找形近字进行比较和扩词。2、划出课文中带有生字的词语，和其它新词语。联系上下文和利用工具书理解有关词语的意思。3、给课文标上序号，并读通课文，要求正确，不加字，不漏字。4、写出课文的主要内容。5、根据课后的思考题，浏览课文，并在书上圈划词句，写上自己的理解。并对理解的内容提出问题。（二）重点预习则是根据课文的不同所布置的要求也不同。如第六单元要求“认真阅读课文，把握课文的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱的”。所以在布置预习时，要求学生在书上划出令你感动的句子，并摘抄下来。又如第四单元的阅读要求是“把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到的启示”
3、。所以安排学生预习时在书上划出让你有所启示的句子，并写上自己的理解。（三）能力展示：那是要求学生根据各自不同的能力，进行各方面的预习。有的进行多音字的组词，有的找出近反义词，有的进行词语归类，有的写出每一段的主要意思。有的进行分段，并进行概括。有的把课文中出现的反问句改写陈述句，有的写上自己的几点感受等等。三、加强预习方法的指导。为了学生的预习既能认真地完成，又能真正为课堂学习作准备，所以我在每学期开学时对本学期的预习要求都要作一番详细的讲解。从格式到符号，到预习的顺序等等都要一一讲解规定好。这样学生预习时就有章可循了。我要求学生在书上做的内容是：1、标序号；2、用短线划词语；3、用横线划出相
4、关的重点句。（要求用铅笔）4、用铅笔在句子旁边作批注。（字要小）5、在不理解的句子旁边打上“？”号。要求在本子上做的内容是：1、生字比一比，组组词。2、写出主要内容。3、写出重点词语的意思。4、能力展示的作业。5、质疑问难。 对学生预习中中比较困难的内容进行重点指导，而且循序渐进。1、 指导学生归纳主要内容。开始时，学生比较怕写主要内容。因此我引导学生根据不同的课文按类型学习一般的概括方法。如写事文章应说清楚事情的起因、经过、结果。写人的文章要讲明谁做了一件什么事，结果怎么样。说明类的文章可以归纳为“文章介绍了什么，它有哪些特点。”这样学生写起来也比较容易了。2、 指导学生理解词语的意思。我不
5、要求学生写得非常正确，只要能联系课文的原句，把大致意思说出来了，就行。也允许学生用造句的形式来表达。如学生理解“得意洋洋”时这样写：课文中指巴迪被妈妈连声赞扬后心里特别高兴，觉得很了不起。我认为学生已经能结合课文理解了。可以借用工具书，找近义词的方法，3、 指导学生运用参考资料。现在学生手头上的各种辅助工具书很多。是一概杜绝，还是引导其适当选择运用。确实是一个难题。对于高年级的学生，适当地利用课外的学习资料，也有一定的必要。有些句子的理解，学生似懂非懂，有些理解，但语句表达上又词不达意。这时，课外资料上的表达方法就能帮助学生把想说的话说出来。久而久之，学生就能在表达上更加深刻，更加有针对性，用
6、词遣句也更规范。但这里主要是要引导学生不能盲目地搬抄。这就要与检查相结合了。4、 指导学生质疑问难。开始时，有的学生只提问某个词语的意思是什么。或对于课文中很明显能找到答案的，他也当作疑难提出来。或提一些与本课的主要内容没什么关系的。如地震中的父与子有学生问：为什么会发生地震？这是偏离了本课的重点的。因此我经常引导学生多预习时多看看本单元的单元提示，多看看课后题，同时要根据课文的类型去提问。如写人类的文章要着眼于人物的品质方面的语句的描写。写事类的文章多留意文章所要阐述的中心是什么。还要多注意课文的题目，标点，修辞手法等。都是我们在初读时钻研思考的内容。现在已经有几个优秀的学生在质疑问难这方面
7、能提出一些有质量的问题了。三、优化评价机制学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的预习，我每天都对学生进行检查和评价。在检查中，我常以学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题。再结合课堂教学的环节，不断地渗透预习的交流。有些是课始的检查，有些是课中的结合。如，在字词检查时，学生不单是
8、认读生字新词，而是展示自己独特的学习收获。有的向同学提醒读音，有的强调容易写错的地方，有的交流自己对某个词语的理解或造句。又如，在讲读课文时，学生能谈出自己对某个句子的独特的理解感受，讲得特别精彩，教师就着重评价，肯定他：“预习得认真，到位。预习时书读得真仔细。”“你的课外资料用得真好。”再如，朗读课文是比较简单的，也是大多数学生都想参与的环节，有的学生就读得又有感情，又流利，这时，教师就及时地赞扬：“昨晚，你肯定把课文认真地读了好几遍了。”学生在学习交流中体会到了预习成功的喜悦， 这样课堂中师生间的交流，课堂的气氛都会更加融洽和热烈。所有这些我都不是流于形式，而是与每单元的达标要求结合起来，
9、进行一定的奖励。每课预习本子上做得认真，就能得一颗小星星，每次课堂检查反馈时表现出色，可当堂得一颗小星星。这样学生得到小星星的机会就更多了，一单元结束，总的星星数的累计也多了，在竞赛栏上的星星就会更加闪亮了。这些是我们组几点的做法。我想凡事贵在持之以恒。现在我们年级段的学生，从不会到慢慢地学着做，从不规范到逐步规范，从随便应付，到多基本上能认真完成。预习的效果在一点点地呈现出来。我想如果师生共同都能认真对待，都能坚持做下去，当作语文学习的重要一环的话，每个学生都会逐步养成良好的学习习惯，掌握一定的自学方法，学生的的语文成绩都会有所提高的，教师的教学也会慢慢变得更加轻松的。这种双赢的结果可能真的能拭目以待。
