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1、义务教育课程标准实验教科书品德与生活品德与社会（教科版）教材介绍教科版品德与生活、品德与社会教材培训资料由湖南省教育科学研究院组织编写、教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书（品德与生活）一二年级共4本，义务教育课程标准实验教科书（品德与社会）三至六年级共8本，先后经全国中小学教材审定委员会初审通过。现就该教材编写指导思想、主要特点和体系结构等简介如下。一、教材编写的指导思想教材编写坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，坚持素质教育的理念，坚持以育人为本，以学生的发展为本，体现时代对学生道德文化素质的新要求。教材编写力图改变传统德育教材以知识的传授和获取为基本要求的目标定位。
2、注重以正确的价值观引导学生在社会生活中发展，积极帮助学生认识社会、参与社会、适应社会。为学生形成初步的处理和解决生活中实际问题的能力打下良好基础。在重视促进学生良好品德形成和社会性发展的同时，尤其注重学生情感、态度、价值观及行为能力的培养。教材编写坚持从学生现实的生活经验出发，强调让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。教材编写体现综合课程的特点，力图突破传统德育教材的单一、封闭和静止的特性。重视引发学生自己产生问题，以有利于“开放性”“实践性”教学方式的采用。通过教师指导下的学生活动和问题生成，形成学生自主、合作、探究、负责的主体性素质。改变
3、传统的单向“灌输”“强制性规范”的教材呈现思想。教材内容的选择、组织、呈现以及教材的形式充分考虑相应年级学生身心发展的特点和规律，有利于激发学生的兴趣，是学生乐于和可能接受的。二、教材编写的主要特点教材编写切实贯彻课程标准精神，坚持品德培养与知识学习相统一，尤其注重品德培养；生活逻辑与科学逻辑相统一，以生活的逻辑为主导；体验的形式与认知的形式相统一，强调学生体验。力图在生活化、探究式、情感性和关注农村等方面形成特色。教材重视内容选择的生活化、综合化。教材内容遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为教材内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体。特别关注学生的生活经验，充分利用儿童的
4、经验背景，高度尊重学生的认知需要和情感要求。成系列的源于儿童生活又高于儿童生活的教育性活动构成教材的主要内容，教材的各个单元主题与儿童的现实生活紧密相联。这种紧贴学生生活的教材内容让孩子们感到可亲可信，对提高儿童品德教育的针对性、实效性大有裨益。教材在结构上以学生现实生活中综合主题的形式，而不以学科知识点的形式组织、表达课程内容并以单元和板块形式呈现。根据课标的内容标准和年级特点，多层面多角度有机地整合完成单元主题的教学目标，在各单元主题下，根据不同层面的互相联系和合乎生活逻辑的延展，分设了35个板块主题。单元主题与板块主题的构建有内隐的系统性、针对性，而并非按照知识点、能力训练点来编排。教材
5、重视呈现方式的开放性、探究式。“开放性”教材编写思想避免了过去教材内容组织表达的许多局限，以往“一课、一篇、一个观点”的品德课模式被打破，教材表现形式实现由“框式”到“点状”的突破，形成最具丰富联系的主题链接和“点状空间”。儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动成为教材的主要呈现形态。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。几乎整个教材就是以学生当下的现实生活为内容、以主题为纽带而设计的一系列有一定典型性的、丰富多彩的活动。这些活动的设计注重让学生具体感受、亲身体验、相互交流和个性化的领悟，使学生在教师的指导下“做中学”，从而达到活动中育人益智的目的。同时，我们在设计活动时，采用引
6、发问题、解决问题等形式对师生的“教”、“学”活动进行提示和预设，既体现课程目标对活动的指引，又为师生操作活动预留了很大的创造空间，避免了活动过程的程式化，当然也就为学生主动参与、自主学习，特别是实践探究提供了时空，使我们的教材为达到“培养乐于探究的儿童”的课程目标，方向明确，措施得力。如我们在教材中设计了大量带“？”和“”的句式，设计了许多要求学生动手的实践活动，就是在形式上的重要保证。它们对落实我们教材以学生为主体，注重学生的自主表现，注重学生的积极探究，培养学生开放的心态、发现的眼光、探索的兴趣，促进儿童的社会性发展等目标是功不可没的。教材重视品德教育的情感性、内省化。教材重视淡化教育痕迹
7、，避免生硬说教，主张快乐先于教育，让学生喜欢，能打动他们，给他们留下印象。让学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他。重视情感陶冶，注重以情动人。重视以现实生活中现实性的、情境性的、形象化的情感案例和审美素材去感染人、感化人。强调启发道德自觉，注重德育实效。与此同时，教材的活动设计也注意引发学生内心的价值冲突，牵动学生的情感波澜，让学生自觉地、适时地用大家共同达成的价值标准去反省自己的认识、情感和行为。为此，我们的教材通过呈现一些范例性的内省过程及积极的应对策略，引导学生进行自我反思，以更好地促进学生道德内化。教材重视适用范围的针对性，关注农村。我国地域辽阔，经济、社会、教育发展不平衡，城乡差别
8、大。农村儿童生活是最容易被忽视的方面。我们的教材在适用范围上定为：面向农村，兼顾城市。以农村儿童的现实生活为教材内容的主要源泉，重视反映广大农村儿童的真实生活，表现发展中新农村、新农家、新农民的生活理念，充分体现农村生活的积极方面，重视选取农村生活素材,图文资料优先考虑并体现农村儿童正在进行的生活，充分考虑农村儿童的现实需求。关注农村儿童的生活体验和感受、向往和追求，帮助他们学会认识、处理和解决现实生活中的实际问题。同时认真研究农村教材的呈现形式，如设置一些富有农村情调的宜乡村、可城市的活动主题板块；在教材设计、开本、版式等方面，充分考虑农村学校需要，为农村学校师生所喜爱。三、教材内容、结构体
9、系 品德与生活品德与社会教材，遵循基础教育课程改革纲要（试行）和品德与生活（社会）课程标准精神，从儿童的生活出发，体现课程的活动型综合性要求，构建主题引领、层级衔接的由“单元主题板块主题主要内容”构成的教材体系结构。在对课程标准全面把握和理解的基础上，我们按照相关和相近的原则，将品德与生活（社会）课程标准的内容整合为若干单元，为更好地表达教材内容，展现教材呈现形式的创新，每一单元下设3至5个板块。单元主题、板块主题的确定源于并体现儿童的现实生活。60个单元主题引领228个板块主题，构筑了全套品德与生活（一二年级共4册）、品德与社会（三至六年级共8册）教材的基本框架。在此基础上，依据课程标准，并
10、对课程标准进行必要的合理的创新性拓展，确定了各单元主题的主要内容。“单元主题板块主题主要内容”的结构，反映了我们“线面结合、综合渗透、创新拓展、螺旋上升”的设计思路。儿童生活是品德与生活品德与社会课程的基础。教材以儿童的社会生活为“线”，以儿童逐渐扩大的生活领域为“面”，不仅关注学生当前的生活，而且力求指引学生未来的生活；特别力求反映我国广大农村儿童的真实的生活。体现活动型综合性要求，是品德与生活教材体系结构追求的目标。通过“单元主题板块主题主要内容”体系结构，呈现儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，实现课堂从教室到家庭、社区（家乡）及儿童其他生活空间的扩展，使儿童在活动中体验，在体验
11、中发展，引导儿童在潜移默化中热爱生活、学习做人，较好地体现课程的活动性特征。反映课程的综合性要求，也是品德与社会教材体系结构追求的目标。通过单元主题引领板块主题以及课程内容的编写体系，不仅有利于在整套教材中实现品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理环境教育等有机整合，而且能较好地按照学生品德形成规律和社会性发展要求，将教学内容渗透在不同主题中，实现知识、能力和情感态度价值观相统一的课程目标，不断丰富和发展学生的经验、情感、能力，加深学生对自我、对他人、对社会、对自然的认识和理解，突破了按学科体系构建的传统模式。在充分考虑儿童的年龄特征和认知特点的
12、基础上，品德与生活将“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”“负责任、有爱心地生活”“动脑筋、有创意地生活”等内容，由近及远、由浅入深地分解到各单元主题之中，每册教材按照儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的结构排列，由低到高循序渐进，由近及远螺旋上升，能够较好地实现情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等综合的课程目标。品德与社会则按照儿童个人、儿童的家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、与世界等不同生活领域，由近及远、由浅入深地设计教材体系结构，由单元主题到板块主题到主要内容，层次分明，功能明确。在中段（三至四年级）以我、家庭、学校、社区为主要学习领域，辅之以祖国和世
13、界学习内容。在高段（五至六年级）以社区、祖国、世界以及环境内容学习为主。在每册内，一般按照学生生活范围的逐渐扩大排列。在逻辑结构上，不仅注重知识内容的衔接，而且关照学生身心发展变化。各册教材之间由低到高循序渐进，由近及远螺旋上升。遵循课程标准的要求，将课程内容合理地分布于各单元中，同时进行创新性拓展，以适应不同生活背景学生的需要, 并强调关注农村。教材内容的编排设计，注重提示和引导儿童去进行观察、操作、游戏、调查、探究等具体实践活动，并给使用教材的地区、学校、教师、学生留出一定的学习内容和活动方式的空间。教材图文并茂。插图分为情境插图、旁白插图、背景插图和资料性插图等，文字则分为标题文、主题文、旁白文、情境对话文、旁白对话文、提示文、活动说明文和资料（学生作品）等。主题鲜明，形式活泼，适合儿童的审美习惯和接受能力。 1
