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1、低年级图画书阅读教学语文教学的任务之一就是要教会学生阅读。那么,怎样的阅读才是真正的阅读呢?我认为,真正的阅读是读者的眼睛和大脑将抽象的文字变为具体的画面、场景、判断和推理,是读者与作者心灵的交流沟通与共鸣,读者在文字中流连,在文字中不愿自拔。这就需要读者拥有丰富的想象力,而图画书正是培养学生想象能力的最好媒介。那么,如何在图画书阅读中培养学生的想象力呢?本文试图通过几个课例来探讨这个问题。一、立体画面入情入境展开想象场景你看起来好像很好吃故事虽然简单,寓意却深刻:每一个人心里都有一颗爱的种子,人与人之间交往的真谛是信任、关爱和鼓励。为了更好地引导学生全身心投入阅读,感受人物的内心变化,我设计
2、了一处让学生想象的环节。在给学生讲到“很好吃”躺在“爸爸”怀里睡得很香时,我就出示星光闪闪烁烁,霸王龙搂着小甲龙入睡的画面,让学生把自己分别当作小甲龙或霸王龙。同时,我播放舒缓的摇篮曲,深情地描述:“吃饱了,小甲龙睡着了。没有月光,只有满天的星光。睡吧,睡吧,我亲爱的宝贝,不会让你有任何危险;睡吧,睡吧,我亲爱的宝贝,为你做什么我都情愿;睡吧,睡吧,我亲爱的宝贝,未来你要自己面对。”学生在柔和的音乐中,闭上了眼睛,进入了情境。随着音乐的结束,提问:“小甲龙你躺在霸王龙爸爸的怀里,梦见了什么?”“霸王龙,你的心里在想什么?”有的学生高兴地说:“我梦见跟霸王龙爸爸学习各种各样的本领,不知不觉地长大
3、了,长得比爸爸还要厉害。”有的学生担心地说:“这个可怜的小甲龙,不知道它的爸爸、妈妈在什么地方,我应该尽快地帮它找到它们。”还有的学生兴奋地说:“我梦见霸王龙爸爸带我一起去玩。我们来到天上,坐在月亮船里,玩得可开心啦!”视点这一课例,让学生选择不同的角色进行体验,在音乐与图画的完美结合中,在教师语言的渲染下,学生入情入境展开想象,走进了书中人物的内心世界,情感进入了高潮,理解变得深刻。启示(1)在图画书的阅读中,我们可以根据图画书的特点创设情境,营造适宜的氛围,突出画面的动态性。(2)教师语言的描述、音乐的渲染使画面变得鲜活起来。在师生共创的情境中,学生触景生情,从视觉、听觉上感受情境,在经过
4、艺术的加工和感情过滤创造出的情境中联系已有的经验展开想象。(3)在情境之中,学生的思绪是开放的、活跃的、灵动的。他们入情入境,进入了较高层次的情感体验并通过自己的想象赋予图画以生命力。二、扮演角色自娱自乐丰富想象场景猜猜我有多爱你是一本诞生于英国的图画书。书中表达的是一个爱的故专题事。小兔子以各种比喻向大兔子表达自己的爱,小兔子要跟大兔子比比看谁的爱更多在简短而纯真的对话中展露着亲情,温馨而又感人。在讲完猜猜我有多爱你这个故事后,我把全班学生分成若干小组,每组选派两人担任大、小兔子的角色,其余担任树、草丛、小河、月亮、星星等背景角色。然后,让他们把整个故事表演出来。学生在表演的过程中,对图画书
5、进行了反复阅读,融入了自己的理解。他们通过想象把几幅图连起来表演并加上自己的语言。在他们的表演中,树、星星等都是活的。有个扮月亮的学生不仅通过自己的移动来表示夜渐渐地深了,而且当她看到小兔子躺在大兔子怀里喃喃地说话时,还露出了甜甜的笑容。我问她为什么在这个地方要表演微笑,她说这幅画面温馨感人,所以月亮婆婆都露出了笑容。有的学生在表演谁的手臂伸得长时,分别拿起了直尺,拿起了文具盒,以表示他们的手臂确实伸得很长。还有一个小组对文本进行了加工。他们根据画面上的景物增加了一些活动。如:小兔子说:我爱你,像这棵树那么高!大兔子说:可是,我爱你,像那座山那么高呀!视点在上面的课例中,我先把故事讲述给学生听
6、,他们一下子就喜欢上了这个故事。再请学生把这个故事表演出来,他们非常乐意。为了把故事表演好,学生就会自觉地反反复复地去读故事。为了能把一句话说好,把一个动作演好,他会去看图画、文字,看人物的表情、动作,还会把几幅图联系比较着看。这样,学生通过反复读图、读文,对故事的感受就会更加细腻。启示(1)低年级学生对这种表演式的阅读方法兴趣盎然,而且很认真。(2)在阅读表演阅读表演这样一个反复的过程中,学生的语言能力得到不断发展,在头脑中形成了丰富的表象,阅读兴趣就会越来越浓厚。(3)表演时要尊重学生对角色的选择,还可以鼓励他们尝试着同时表演几个角色。这样,就会根据角色的不同,深入、全面地理解文章内容。三
7、、延伸情节自编自演扩展想象场景我是霸王龙是一本温馨的、可以丰富学生情感的图画书。小翼龙牢记妈妈的教导:“不管谁遇到困难,你都要帮助它啊!”于是,善良的小翼龙决定帮助要袭击它却被岩石压住的霸王龙。接下来,让人感动的事情发生了,小翼龙在双眼暂时失明的霸王龙面前谎称自己也是一头霸王龙,悉心照顾着受伤的霸王龙。一天晚上,当小翼龙抱着红果子回来时,看到康复的霸王龙瞪着眼睛,嘴里叼着鱼,小翼龙吓得飞走了。霸王龙眼中流出了泪水,拼命追赶小翼龙。最后霸王龙手里拿着鱼,坐在小翼龙曾经住过的山上,望着划过夜空的流星,默默地许下心愿。学生们为之感动霸王龙手里拿着鱼,追赶小翼龙,霸王龙多么想跟小翼龙分享自己捕捉到的鱼
8、啊,多么想跟小翼龙说声谢谢啊!可是,小翼龙却飞走了。于是,学生接着往下编故事。有的学生让霸王龙变成了善良的动物,学会了帮助别人;有的学生安排了小翼龙和霸王龙的一次巧遇,它们都去帮助遭遇危险的小甲龙,于是小翼龙和霸王龙成为了真正的好朋友。写完了,我让学生自己当导演,把接下来发生的故事表演出来,在表演的过程中再不断地修改完善故事的内容,使故事更加完美。视点在上面的课例中,我先给学生讲这个故事,在他们心里播下一颗善良的种子。在学生充分了解故事、理解人物性格的基础上,再让他们续编故事。学生遵循着书中人物的性格,根据自己对文本的理解以及对故事的情感延续,编出了一个个生动的故事。每一个故事中都透露出学生朴素的情感:他们希望小翼龙和霸王龙成为好朋友,他们通过自己的文字表达着知恩图报、乐于助人的想法。启示(1)让学生结合前面的故事,运用自己已有的生活体验及情感体验,合理想象后面的故事,能激活他们的思维,使他们的想象力得到很好的发挥。(2)创编故事在内容上不能作统一规定,因为学生有自己的想法、自己的理解、自己的情感体验。应该放手让他们展开想象,使他们的想象力与创造力得到新的发展。
