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1、撰写幼儿学习故事，促进教师专业成长一、撰写幼儿学习故事的政策背景1、3-6岁儿童学习与发展指南的意义保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育 。 2、建立幼儿园保教质量评估监管体系。3、指南与纲要的关系是什么？指南是3-6岁儿童学习和发展的导向性文件，基于我国儿童身心发展的规律与学习特点，通过科学、明确、具体可操作的指标，反映国家对3-6岁儿童学习与发展的合理期望。纲要是我国幼儿园深入实施素质教育的纲领，也是国家的课程指南文件，是高质量早期教育过程的指引。4、我们需要什么样的评价方式？需要表现性评价（评价与课程同时进行）学习故事就是表现性评价的方式二、什么是学习故事1、学习故事的由来 学习故事
2、由新西兰学前教育学者卡尔（Carr,2004）提出，目前对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。 学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录， 能提供一种反映儿童发展的持续性画面， 能用来记录和交流儿童学习的复杂性。 它所关注的是儿童能做什么， 而不是他们不能做什么， 这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣(Hatterly & Sands,2002)。2、之前观察记录的问题： 过于笼统，高度概括没有清晰的教师创设的情景、孩子们在情境中的反映，以及同伴之间和师幼之间的对话和互动。反思与儿童观察相脱离教育反思和儿
3、童观察是分离的。老师很多的教学案例反思当中没有对于儿童观察的分析，没有体现儿童学习经验的学习故事。反思应基于对儿童的观察，不是主观的猜测。 对教师专业成长没有促进作用3、再看看学习故事是什么样的故事一： 小熊的气球店发生了什么？轩轩在气球店做气球，他先把所有气球整理好，然后挑出一个气球认真地贴起来。轩轩一边贴一边说：“接下来应该是个小的。咦，怎么没有一摸一样的呀？好难找呀！”他对身边的小伙伴说：“我来教你，你直接用胶水涂上长长的一条，就不用一个个涂了呀，不是很方便嘛！”他对自己说“我不要笑了，我要继续工作了，要快点让我的气球飞上去。我要去给顾老师看看我的气球。”学习了什么？在轩轩身上除了看到他
4、在“量的感知及运用”上，能进行大小模式排序。另外也看到轩轩良好的学习品质。他在开始游戏前先把所有气球整理好放在盘子里，讲秩序，有计划性；把自己涂胶水的好方法介绍给别的小朋友，分享经验；当别的小朋友跟他聊天说笑时，他能从容对答，但手里的活始终没有停下，还自言自语地要求自己不笑了，要快点完成。 下一步？1、给轩轩更多机会把自己的经验介绍给其他小朋友。2、老师提供的材料大小要规范、准确，尤其是数学区的材料。故事二：有多少个电话？Zac在操作台边已经做了一些电话了。我走过去看了看问他已经做了几个电话了。Zac数了数，边数边把他们堆成一摞，他说总数有6个。我建议Zac或许可以为幼儿园里的每个人制作一个电
5、话，这样需要做几个呢？Zack开始数所有在幼儿园的儿童，数到了14.我问他是否数了自己，他说没有。所以我说如果你已经数到了14，那么14后面是什么？Zac想了一会儿然后说是15.我接着问了Zac一个问题：如果你已经做了6个了，你还需要做几个？”Zac耸了耸肩，我说“如果你已经做了6个，那么我们一起往下数。”接下来发生了什么？Zac跟着我出示的手指对应每一个数继续数7,8,9,10,11,12,13,14,15。我出示了几根手指？Zac在脑子里数了数嘴唇动着给出了答案是9 。Zac找了9个盒子开始把它们做成电话。这个过程花了一段时间，Zac一完成我就建议他或许可以在电话上写上儿童的名字，这样他们
6、就能知道哪个是他们的了。Zac认为这是一个好主意。我标记了名单并且帮助Zac找到第一个他需要抄写的儿童的名字。我把名单留在桌上告诉他下一个要抄写谁的名字需要看下名单。当我回来的时候，他正在用名单抄写每个儿童的姓名。这看起来是更好的想法，所以我解释给Zac听，在要抄的名字下面做上标记。Zac决定在他正在抄的名字下面放点东西，这样他就知道他写到哪儿了。他成功地完成了这个，并且到了把电话给每个人的时刻。他走了一圈把电话给了一些孩子。 但是当孩子们没有说谢谢的时候，他双臂交叉着站在那里等他们回应。Catherine老师说如果他能说“我为你做了这个电话”，孩子们可能会说谢谢。Zac再给一个孩子电话的时候
7、试了试，令他惊奇的事，他们说谢谢了，他迫不及待地与我分享。评价： Zac对数字有所理解，能够知道14后面是哪个数；他也能够从6开始数。在老师的帮助下，Zac正学习着如何算出他需要的盒子数量。它能够一一对应儿童的姓名和小卡片，并且发现了帮助他了解下一个姓名该写哪个的策略，使任务对他来说更加容易。 Zac对书写和抄写很感兴趣（见图）；他能够为特定的目标书写，并且理解用名字替代物背后的原因。当Zac很专心时，他完成这件任务时的决心和动机是在一个很高的水平的。 这段学习经历同样显示了Zac在学习中，愿意接受来自同伴的支持性的建议，并能付诸实践。这给了他很大的成就感。接下来做什么？ Zac正逐步接近他的
8、理想和兴趣，这也是我们需要为他的进一步学习所拓展和支持的。学习故事的结构： 发生了什么？ 儿童的实际行为及情景的描述 学习了什么？ 解读、评价和回应儿童的学习行为 下一步？ 对儿童下一步指导的计划三、学习故事的作用1、我们的尝试：以数学领域的观察为切入点细化数学领域的儿童发展目标，形成基于指南的数学学习评价框架在上海与苏州两所幼儿园进行撰写学习故事的尝试，每周一篇将撰写学习故事与园本教研进行结合2、评价指标 + 表现性评价（学习故事）园本教研：如何根据指标，教师通过观察来撰写学习故事，教研中讨论学习故事撰写的质量、讨论幼儿学习评价的正确性、讨论教师的材料提供、讨论师幼互动的质量、讨论接下来的教育策略。3、学习故事促进教师的专业成长！(1)专业理念的变化 儿童观的改变 教育观的改变(2)专业知识上的变化 儿童发展知识的增长儿童教育知识的增长(3)专业能力上的变化 实施生活化游戏化数学教育能力的提高四、写好幼儿学习故事的制度保障 必要的解压 前期的学习及时的分享展示的平台后方的支持
